读---问---试---评.doc

读---问---试---评
当前，越来越多的教师想教好语文，却苦于没有找到好的教法；越来越多的学生想学好语文，却苦于没有得到好的学法。很多人希望通过沉重而繁琐的语文训练去达到目的，可结果却适得其反。听了周老师的报告后我有很多体会。
1、“读”字当头。
叶圣陶先生曾明确向我们指出：只有培养出学生自己能读书，不待老师讲的阅读效果，才算得上是教会学生学习了。读是教好、学好语文的根本，语文教学必须把引导学生充分地读书放在首要地位。语文课堂就是要创造机会，保证时间，让学生亲自去感受文本，自己去与知识密切联系，深入探究，迸发出创新的火花。在读的环节中主体只能是学生，但怎样读效果好，教师应当给予适当指导。就学生读的方式来看，有默读，有朗读；就组织的形式来看，有自由读，个别读，分角色读，有齐读；就读的要求来看，有带表情的读，有轻、重音区别之读。教师应根据教学内容恰当指导，并逐步使学生掌握读的有效方法。
那到底该让学生读哪些呢？首先要让学生读文本，让学生直接与文本对话、交流。一直以来我们的语文教学倍受指责，因为传统语文教学的课堂上多以老师的抽象析理为主，课堂上老师总是喋喋不休，只会让学生厌烦，学生熟读与吟诵的时间被完全剥夺了，其结果自然是少、慢、差、费，难怪我们许多有识之士发出强烈呼吁“还我语文课堂朗朗读书声”。学生作为学习的主体是独立的“这一个”，其阅读是自由的、自主的、自在的，在阅读中学生会自主地去感悟作品的空间，体验阅读的过程，在体验中提高自我文化品位和审美情趣，形成健全的人格。经常自主阅读，不仅可以积累丰富的语文材料，而且可以培养起很强的语感，培养起学生丰富而细腻的情感。
朱自清先生早就说过：“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。”我觉得每节课至少有20——30分钟的阅读时间，没有充分的时间保证，就让学生去领悟文本的内涵，无异于隔靴搔痒，是不合情理的。其次要学生读辅导资料。让学生自己阅读查找资料，弄懂作者生平、写作背景、写作特色等，这些对学生理解文章有建设性的帮助。另外要让学生读文本后的探究、思考题。这些都是编者根据文本本身内容策划的，同时提示了阅读本文的基本思路和方法，读之有助于学生把握阅读的重难点。
那么在读的环节中教师该做哪些工作呢？一般来说，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，可以起到主导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如果教师根据教学参考解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径，那么在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解；应该培养富有创意的读者，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解；教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威；教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，交给他们阅读的方法，点拨、启发、引导、激励也是教师必要的工作，而阅读、理解、领会、体味、品味、感悟只能交于学生自己去完成。
二、“问”中创新
在教师的诱导下，学生的思维火花会不断迸发，问题会一个又一个地产生。学生可以考问文本，可以询问同学，更可以质疑老师。这些问题可能涉及品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。对于一些难度不大中规中矩的问题可通过点拨解决或引导生生对话解决，不赞成问题一提出，老师立即就抛出现成的答案，这样只能养成学生的依赖习惯。而对于学生那些有创新价值的问题，教师则要引导学生认真思考、开展讨论或辩论。教师在语文课堂教学中，要一直注重学生对问题的质疑和反思，在语文课堂中作个导航人。我们知道以往的教学是传授——接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的顿悟，学生的思想是教师给的， 学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由地呼吸。要培养学生的创新意识，必须建立起新型的师生关系，营造良好的学习氛围，尊重学生的人格和自主意识。教师应与学生以朋友相处，有福同享，有难互帮，心心相印。
三、“试”出自信
课堂上的“试”贵在趁热打铁，即抓住学生跃跃欲试的冲动，给学生创设一个动口动手动脑的机会，让学生展示自己的语文素质与能力。我个人以为，千万不要把“试”变成每课小考一次，这样会给学生带来很大的思想压力，会让学生失去学习语文的热情。
四、“评”出经验
“评”是对试的评，评可以拾遗补缺，可以深化认识，可以生成新的见解。但旧的教学习惯是学生尝试后总有教师来评价作结，因为教师才是知识的权威。其实评应让大家来评一评，这再次体现了新课程精神，以育人为本，以学生发展为本，学生才是课堂的真正主人。学生在评中说出了自己的感受，无形中又将自己的课堂所获得的知识和能力总结为理论和规律，会终身受益的。
学生在课堂上作为学习的主体拥有选择性、自主性、能动性和创造性。学生在课堂上的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的点拨、引导下独立地感知文本、学习文本、深入地理解文本，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受知识，积极向同学和老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。
久而久之，会培养起学生的这样一种信念——“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，这对营造一种生动活泼的课堂学习气氛是最关键的。