阅读教学要注重陶冶孩子的情感.doc

阅读教学要注重陶冶孩子的情感“文章不是无情物”，好的文章不仅让人获得知识和智慧的启迪，更让孩子的情感从中受到美的熏陶。阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动，阅读的过程是点化生命，是让生命之花逐渐绽放的过程。在“语文课程标准”提出的三个维度中，“情感、态度、价值观”的培养尤为重要。阅读教学应注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。一、 阅读教学要注重孩子独特的情感体验。、 自主阅读、适时点拨。瑞典著名女教育家艾伦凯将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。语文教学同样必须承认学生独立的人格价值，“蹲下身来看儿童”，尊重他们的独特感受，让他们的童真、童趣、童稚得到自由发展。在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建。美的东西我们要让孩子自己去体验去咀嚼，孩子自己体会到的东西才有生命力，才会真正为孩子们的生活指点航向，才会使孩子们终生受用不尽。当然，阅读教学也不能离开教师“教”角色而孤立的追求学生的“学”。学习中，我们要紧紧抓住那些寓意深刻、感情浓烈、内涵丰富的语句，让学生感受其表达的情和意，让阅读变成愉悦的审美过程。如教学林海一课时，在学生熟读的基础上，了解了大兴安岭的迷人景色。我抓住了一个重点句子“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这句话的意思是说山上有青松白桦，山尖还有青草野花。如果照着字面的意思去理解，一点美感都没有了。我让孩子们自己去想去说，孩子们七嘴八舌，都意识到：兴安岭像一位美丽的姑娘一样。然后又进一步引导：我们伟大的祖国还有许多像兴安岭这样美丽的地方，等待我们去游览。孩子们情感的海洋再次泛起欢乐的浪花，孩子们思维也插上想象的翅膀随情感翱翔。、 扮演角色，体会情感。文章总要表达一种情感，或悲、或喜、或忧伤、或怅惘这些情感不是外在的东西，也不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。为了进一步陶冶学生情感，使学生同文中人物同呼吸、共命运，教师可指导学生通过朗读、涵咏、沉潜思索、咀嚼品味，体味人物心境，进入人物情感世界。然后让学生扮演课文角色，让学生站在该角色的立场上讲述自己的所见所闻所想所感，再适时加上教师的“画外音”，可以很好的让学生把握课文内容的情感，加深内心体验。3、调动想象，升华情感。教学中，要充分调动孩子的想象和联想，使学生在阅读文章中受到美得陶冶，从而使孩子心灵得以净化，情感得以升华。教学卖火柴的小女孩快要结束的时候，我说：“学了这篇课文，大家的心情怎样，思考什么问题？”学生们思索着，有的还拿起笔写了起来。这时，我转过身，把黑板擦得干干净净，不留一点痕迹。孩子们惊异的望着我，以前都是留着让他们记笔记的。我指着黑板说：“请大家看这里。”看到学生纳闷的样子，我继续说：“你们看到了吗？我似乎看到：有楼房，一座连一座的高楼，这里是一条大街。大雪纷纷，屋顶一片白，街旁小树枝条被冰雪压弯了，地上是厚厚的积雪，多冷的天气啊！新年的第一天早晨，太阳升起来了。瞧，在一座房子的墙角里，有谁坐在那里？”到这里，学生们安静了下来，似乎目睹了这个悲惨的情景。“小女孩所处的生活环境是寒冷的天气，冰冻的雪地，尖利的寒风，后面是又黑又冷的墙。但是更冷的是那冷酷的世界。因为世界冷，她才会冻死啊！我们这里也有寒冷，为什么我们没被冻死呢？所以更冷的是冷酷的世界！因此我们可以说小女孩是冻死的，也不是冻死的是怎么死的呢？是被逼死的！是被那冷酷的世界逼死的！”到这里，孩子们都一动不动的坐着，双眼还盯着黑板，有的热泪盈眶。孩子们从心底对小女孩深深地同情，对黑暗社会无比的憎恨，在情感上产生了强烈的共鸣！二、 阅读教学要用各种手段渲染情感。1、以情感渲染情感。阅读教学过程是在教师指导下的学生积极主动的学习过程，教师的情绪、情感是影响学生的重要因素。教师的情感对于学生来讲，是导体，是火种，是催化剂，他能感化学生，激起学生的求知欲和学习的主动性。2、阅读教学要运用音乐、语言等手段渲染情感。语言是让学生体会文章情感的基础，语文教师要有一口流利的普通话，要有丰厚的文化内涵，要有一定的文学修养，要能用学识滋润课堂。再有一定的音乐配合，会激发孩子内心深处最美好的东西，激发学生对真善美更高层次的追求。教师应根据教学内容和情感表达的需要控制情感传达的节奏，要善于控制自己的语量、语速、语调等。高兴时读出自豪高亢，愤怒时读出铿锵激越，忧伤时读出伤心哀怨真正做到情随境迁、情以文异、情以人发！在刚柔相济、强弱得当、急徐适宜的情感节奏中，使语言作品的内在情感得到恰当的外化，从而唤醒孩子们对社会、对人生的生命体验，从而让他们懂得去珍惜生命、热爱生命、关爱生命！3、要注重体态语对情感的渲染作用。叶老讲：语文是口头语言与书面语言的结合体。教学语言是传承教学信息的书面语言。成功的语文教师在课堂上不仅仅利用语言手段，还应借助面部表情、手势等体态语辅助有声语言，传递教学信息，吸引学生注意，启迪学生思维，陶冶学生情感，提高教学效果。在授课过程中，教师要用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调变换节奏，配以指引性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，吸引学生注意力，从而优化课堂教学。如：指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在情感蕴涵。朗读欢乐时，容光焕发、眉开眼笑；表达气愤时，面部凄悲、眉目低垂；表示蔑视时，嗤之以鼻、不屑一顾等等。让学生情感伴随老师的体态波澜起伏，让他们爱得更爱，恨得更恨。这样，既创设了教学情境，又陶冶了孩子的情感，提高了他们明辨是非的能力。教学时，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐有度的教态，必然会赢得学生的信任与尊敬，从而在学习过程中，学生会不由自主的增强美感、陶冶情操。如教学桂林山水时，我恰当的运用了体态语：在优美的抒情语调的基础上，时而用和谐愉悦的表情，时而加上欢快的动作来进行课堂教学，从而让学生从无声的体态语中体会到栩栩如生的意境，领会作者赞美大自然的热烈情感。三、语文教师要在教学过程中让孩子受到美得陶冶，把“爱”植在孩子们的心田。语文教材中含着丰富的人文资源，其丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文资源的反应是多元的。阅读教学的过程其实是学生与文本之间的对话过程，语文教师要做好文本与学生之间的“红娘”，让学生受到文本美的熏陶，在熏陶感染中来引导学生的价值取向。语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”新课程是充满活力的“生命课堂”，是情感的课堂。新课程下的语文课当关注学生精神世界的发展，关注学生情感的发展。语文学科的一个重要特点是人文性，主要体现在：尊重儿童的天性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，以及培养儿童的理解、关心、感恩和乐观的生活态度。这就要求我们在阅读教学过程中，要用全身心的爱、用火热滚烫的心投入教学，用教师自己的“情”激发学生心中最美好的东西，使学生受到情感的陶冶，把爱植在孩子的心田。总之，语文教学离不开情感。课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的也是情，没有情感的语文教学是没有生命的语文教学。这就要求我们：在语文教学中要把教学生学习语言文字和情感教育统一起来，让学生在提高语文素养的同时受到情感熏陶，获得精神启迪，享受审美情趣。所以，我们在教学过程中要注重孩子的情感体验，培养孩子的审美能力，让学生树立正确的世界观、人生观，从而让他们珍惜生活、热爱生活。同学们，母爱是无私的，母爱是伟大的，母爱是最能打动人心的，母爱是最惊天动地的，著名诗人汪国真写下了这样一首诗：出示汪国真母亲的爱（配乐朗读）母亲的爱（汪国真）我们也爱母亲却和母亲爱我们不一样我们的爱是溪流母亲的爱是海洋芨芨草上的露珠又圆又亮那是太阳给予的光芒四月的日子半是烂漫 半是辉煌那是春风走过的地方我们的欢乐是母亲脸上的微笑我们的痛苦是母亲眼里深深的忧伤我们可以走得很远很远却总也走不出母亲心灵的广场祝福天下所有的母亲平安、幸福、健康、长寿！、 缘文入境：触“境”生情。要让学生体会课文中的“情”，必须首先入“境”。课文三斤珍贵的水讲述的是一个真实的故事。文章语言描写细腻、感情表达浓烈，读后让人心灵受到深深震撼。整个故事有6个自然段。文章的第2自然段交代了故事发生的背景，是作者的伏笔；第3自然段详细描述了老牛“拦路索水”的经过遭到运水驾驶员的“呵斥驱赶”“点火驱赶”，可老牛不为所动。第4自然段着重描写老牛“一死索水”遭主人鞭打，还是不肯让开，故事发展达到高潮。第5自然段，语言描写转淡，但情感冲击达到高潮。文章结局令读者意料不及，造成强烈的心灵落差，产生巨大的情感震撼力量。老牛拦路索水，与人苦苦争执，人们都怜悯它，把珍贵的三斤水给了它，可是出人意料的是，他不是为自己索水，它把来之不易的水全给了小牛。在这里，我们真正的理解了一头“憨厚、忠实”的老牛变得如此不可理喻的原因：母爱的力量。教学时，针对文章特点，我尝试给学生呈现“不完满的文本”进行教学。在学生熟读的基础上，让学生探究：如果隐去了文章的结尾，读了有什么样的感受呢？孩子们议论纷纷：有人觉得老牛很可怜和倔强，有人觉得老牛的举动不可思议，有人则被运水战士宁愿自己受罚，也要给老牛喝水的行为所感动因为课文隐去了结尾，所以学生的感受不一，体验不同，他们对文本有了更多个性化的解读。