生本对话灵动课堂.doc

生本对话，灵动课堂
湖北省长阳县贺家坪镇中心学校　朱全威

关键词：案例；对话教学；课题实验
对话教学是课程改革背景下产生的一种新的课堂生态模式，它不仅改变了以往师生的施教者和受教者的身份，改变了以往课堂上“灌输式”的教学方式，还促进了课堂民主氛围的产生。笔者在开展对话教学课题实验时，除了进行师生对话、生生对话探究外，还着重开展了生本对话的探究，取得了一定效果。下面是我上课时的两个案例。
案例一：学习《美国南北战争》，当讲到南北战争的影响时，我在白板上画了下面一幅图：　
师：说说你是怎样理解这幅图的？　
同学们开始似乎不太明白，于是我要求同学们开展小组合作学习，同学们各抒己见，有的在翻书查找，一会儿之后，就有同学举手发言。
生一：我明白长箭头表示美国资本主义发展道路，两个叉表示两个障碍。第一个障碍是指英国的殖民压迫，第二个障碍是指奴隶制。
师：说得好！谁又能说说这两个障碍是怎样扫清的呢？
生二：美国独立战争的胜利结束了英国的殖民统治，实现了国家的独立，确立了比较民主的资产阶级政治体制，有利于美国资本主义的发展。美国南北战争中北方的胜利，废除了奴隶制，扫清了资本主义发展的又一障碍。
他一说完，同学们不由自主的报以热烈的掌声！
生三：建议把上图补充得更完整，方便同学们进行知识梳理。
师：你想怎样做呢？请前来一试。
生三走到白板前，补充如下：
同学们一致叫好，并开始做笔记。 
这是进行生本对话探究时的一个课堂场景。这是生本对话的方法之一：“史料融合”。这种方法就是引导学生将与本节课有关的内容前后贯穿起来，让学生对有关史料形成整体感知。  
案例二：学习《血腥的资本积累》一课时，课后有一道活动与探究题：有人说欧洲殖民者对殖民地侵略是一种罪恶，也有人说这种侵略客观上有利于历史的发展。收集相关资料，谈谈你对这个问题的认识。同学们开始收集资料，开展合作交流。随后有同学发言。
生一：我认同罪恶说。请你想想罪恶的“三角贸易”： 欧洲殖民者手中的财富是千千万万非洲黑奴的生命和鲜血换来的；还有英国殖民头目克莱武把印度的孟加拉洗劫一空等等。
生二：我认同发展说。欧洲殖民者把掠夺来的财富投资于工商业，促进了资本主义的发展。英国就是这样成长为资本主义工业强国的。
生三：以上二位的发言我都认可。但两相比较，我认为罪恶更深重一些。君子爱财，取之有道，这个“道”如果是科技发展之道，和平发展之道，那该多好！我们不能做恃强凌弱，违法犯罪的事情。
他的发言赢得了阵阵掌声！
这是生本对话的方法之二：“史料再生”。这种方法就是引导学生运用所学知识对史料进行再分析，从中获得历史启示。
上述两种方法的运用，可以较为明显地感受到学生学习历史的变化： 1、史料记忆的效果：以前大多是死记硬背，学生觉得枯燥无味；现在是经过自己内化之后的理解记忆，实现了轻负高效。2、课堂氛围的变化：以前课堂死气沉沉；现在通过引导学生对史料的深入关注，再辅之以师生对话，生生对话，让学生产生了思维碰撞，并在碰撞中增强了学生的理解能力，思维能力和表达能力。3、学生的学习态度方面：以前是被动学习，叫苦叫累，积极性不高；现在是主动学习，享受成功带来的喜悦。4、思维方式的改变：以前老师提问过于死板，而且老师有可能把自己的观点强加给学生；现在学生能从是什么到为什么到启示启迪逐层深入的展开思考，这种思考是无价的，是学习的真正意义所在。当然，在进行生本对话时，教师不仅是对话活动的组织者、学生学习的促进者，也是与学生互为主体的对话者。
为了推进阅读活动的深入开展，需要教师对历史知识的准确把握，也需要教师恰到好处的引导，还需要展开师生双方与文本的对话（老师与文本的对话体现于备课过程中），只有学生在与文本对话的过程中，完成了与文本之间的心灵共鸣过程，产生了强烈的表达欲望，才能在课堂对话中，把这种独特感受与体验通过“某一生”的语言表达出来，让课堂对话彰显个性，精彩纷呈，使大家在这种交流与碰撞中净化心灵、完善自我，从而实现课堂教学的终极目的。