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  构建动态课堂 生成绽放光彩
焦 俐
湖北省襄阳市樊城区大庆路小学441000
摘要：在课改大潮的涌动下，师生共同摸索、创新，把普通的课堂不断提升为高效的课堂，师生互动，生生互动的课堂。  如何处理好高效课堂的展示环节，构建动态课堂呢？首先，从导学案入手， 精心设计问题，选择有思考价值的问题，能使学生产生强烈的求知欲；其次， 小组自主合作，教师不能袖手旁观。在小组预展的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。培养小组的合作能力，需要一个从易到难，从“扶”到“放”的过程，循序渐进；最后，学生的倾听，教师有效科学的点评也会使课堂展示更富有生机与活力。

 作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习，这是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组合作实现教学的高效，除了需要更新我们的教育观念，更需要我们将理念外化为教学行为，通过每一个教学细节体现出来。细节往往最容易被人忽视，殊不知这不起眼的细节，看在眼里便是风景，握在掌心便是花朵，揣在怀里便是阳光。语文教学也是如此。只有着眼于课堂教学的细枝末叶，才能显示智慧，成就精彩，才能真正打造扎实高效的语文课堂。那么，如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习后的展示更有效呢？
一 、精心设计 激发兴趣
小组展示的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。展示时的每个组均为一个小集体，通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。但是具体到课堂教学，目前却暴露出许多问题：教师课堂上急功近利，压缩独学和互学时间，重展示轻过程，以致于在展示中精英展示唱主角，其他学生只能是听众和观众；展示人云亦云，缺少个性的理解，部分学生对所学知识一知半解，课堂的实效性大打折扣……没有小组合作学习的展示一定是低效的合作。所以，我们不妨从设计导学案入手，在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的展示欲望。
一堂课的问题的设计，要成为一个有力的吸铁，引起学生的注意，从而激发学习的兴趣。
例如：我在执教《听听，秋的声音》一文时，导学案上设计了一个拓展的题目：走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？照着课文1、2小节的样子，用“听听，秋的声音”这样的方式说一说吗？在问题的后面，老师不忘写上一句：相信自己，你也是个小诗人。
谁不想成为一名小诗人呢？一个问题，一句话，找准了孩子的兴奋点，也激发了他们的表达欲望，孩子们个个开动小脑袋，孩子们个个愿说、想说，思维与语言共舞，“情动而辞发”，孩子们写下了一句句灵动而诗化的语言。那么，有了个体的独立思考和小组的合作，接下来的展示就精彩一浪高过一浪。
（孩子们的杰作）：
听听，秋的声音，蚂蚁加紧挖洞，“嗨呦，嗨呦”，是在唱劳动的赞歌。
听听，秋的声音，豌豆妈妈裂开嘴，“啪啪，啪啪”，是豌豆宝宝和妈妈告别的话语。
听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答，滴答”，是秋姑娘正在弹琴。
听听，秋的声音，菊花露出笑脸，“哈哈，哈哈”，是和大地打招呼的歌声。
……
听着孩子们朗读着美妙而又略显稚嫩的诗句，我在心里暗喜：发自内心的表达训练才是轻松高效的。如果没有个体的独立思考和小组合作，怎么能形成思想与认知的共识？是合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在展示交流中，每个学生说出自己个性化的见解，将沙漠课堂变为了生态课堂。
一个精巧的问题设计，往往会一问激起千层浪。问题的开放，学生的思维就动了起来，学困生有话可说，优秀生见解独特，这样最终实现小组共同目标的实现。相比之下，问题过于简单，学生的思维没有动起来，这样的教学对学生的阅读能力、语言表达能力没有丝毫的益处，这样的教学也是无效的。
二、学生主体 教师主导
让小组自主合作，教师不能袖手旁观。在小组预展的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。培养小组的合作能力，需要一个从易到难，从“扶”到“放”的过程，循序渐进。教师要积极参与进去，既要顾及局部，也要关心全局。发现小组出现了教师期待的现象，及时提出表扬，并向全班说明认可的原因，无形中让他们成为别的小组学习的楷模。小组学习不只关心结果，更要关心过程。目前，在高效课堂的实践操作中，普遍存在的就是教师没有“扶”，就完全放手课堂，孩子们的学习盲目无序。这时候，学习方法的指导尤为重要。没有方法指导的展示一定是低效的，做秀的 。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战。
例：我在执教《放风筝》一文时，我设计的问题是：画出孩子们做风筝、放风筝、找风筝时的语句，体会孩子的心情。
为了让孩子展示时，不盲目，不迷失，我给的方法提示是：1、画一画：分别画出三部分中孩子们心情的句子，用不同的标志标注。 2、 圈一圈：抓关键词体会心情。3、读一读：感情朗读，读出孩子们的心情。
有了具体的方法提示，孩子们认真的独学，圈点批画，潜心会文。接下来便是小组的合作学习，再接下来的展示环节水到渠成，课堂的有效性和高效性也就不言而喻。
我本想收获一滴水，孩子们却给了我一片大海。有效的方法指导让孩子们找到了学习的快乐，也感受到学习的轻松。课堂真正成为孩子们的舞台。所以，当学生群学中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。“桥梁”和“脚手架”会让孩子展示的更精彩，也会让孩子们在课改的路上走得坚实，走得更远。
三、倾听质疑 科学评价
学会倾听、质疑。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂展示更加富有生机与活力。
学生要学会倾听，教师也不例外。每个孩子都是独一无二的生命体，给孩子创设一个自然轻松的教育生态，倾听孩子们心底的声音显得弥足珍贵。以前，教师预设目标，课堂生成一般在教师的教学“机智”中灰飞烟灭，这样的生命还能绽放美丽光彩吗？不能。给课堂生成多留空白，让孩子的思维激荡思维。学生敢讲，教师爱听，他们会在动态的课堂里像一个个跳跃的音符，灵动而自由。
对小组展示进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的展示兴趣，也能使展示更为有效的开展下去。在展示交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
高效课堂，给师生构建提供了一个自由的天空。课堂展示，让孩子更自信；因为自信，孩子们收获成功；因为成功，课堂愈加狂欢；因为狂欢，所以高效。自由的生命尽情狂欢吧！我坚信：高效课堂的路上，风光无限好。让我们一起践行课改，一起欣赏沿途美丽的风景，一起享受合作学习带来的惊喜和意外！