灵动的体育课堂.doc

灵动的韵律 生动的课堂随着我校深入开展的生命化课堂改革，把课堂还给学生、以学生为本的小组合作探究教学模式已推广普及。教学氛围的民主、平等、宽松、活跃，教学形式的灵活多样，使我的教学努力做到贴近实际，贴近生活，贴近学生，也使课堂灵动活跃。为课堂教学注入新的内容，使书本知识活起来，赋予教材新的气息和活力，也弥补了教材本身的局限性和滞后性。又贴近了学生的生活实际，将学生的感性认识和理性思考有机结合，激起学生强烈的探究欲望，自然地开启了学生思维的大门，极大地提高了学生的学习兴趣，做到源于生活而又高于生活。在平时的教学中，我们应该充分运用各种教学手段，通过各种途径，努力把教材的知识点与我们当地的实际、我们的日常生活和学生自身发展的问题有机的结合起来，把学习置于社会生活的大背景下，让学生在与实际生活的融合、沟通中真正感受到学习的意义和价值，感受到成长的乐趣，从而使我们的课堂灵动富有魅力。课堂因灵动而精彩,因真实而美丽灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。但遗憾的是，现在许多教师在课堂中一味地追求“活”而离真实越来越远。课堂中“你真棒，拍拍手”、“你真聪明，老师奖你一朵小红花”充目耳闻。如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。捧出的是一束束虚假的“塑料花”艳是艳得很，但缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。因而在现实的语文课堂中我们应该正确处理好灵活与真实的关系。一、调活课堂气氛，让生命与生命真实对话。1、敢于俯身。教师在课堂中不应该再是高高在上的“解惑者”而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。因而教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师与文本真实地对话。著名特级教师孙双金老师在上课前自我介绍时先以学生熟悉的孙悟空谈起，再谈到了孙氏名人，然后让学生也说说自己姓氏的名人，学生的自豪感一下被激发起来。如此的课堂前奏，不仅缓和了课堂气氛，更重要的是流露出了教师与学生之间真实的情感对话。2、勤于诱导。让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来。在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。 3、善于煽情。要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。二、活化教学方式，让心灵与文本真实沟通。1、尝试自学，自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切的体验，学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己，发展自己的训练场，突出“三自”。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；自练，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。2、强调合作，相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”， 学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。 3、鼓励探索，师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。特级教师在薛法根老师在教天鹅的故事时，让学生读文后思考：课文中的主人公是谁？学生一下子就说出了是天鹅，按理教师此时可以鸣金收兵了，但薛老师追问到：“有不同意见吗？”学生的思维又一次活跃起来：是斯杰潘老人、是猎枪此时，听到的是课堂中最真实的声音，虽然有些是错误的，但是真实的，天真无邪的。在教师的正确引导下学生心灵也与文本真实沟通了。三、激活学生思维，让思想与思想真实碰撞。语文新课程标准中指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文课堂教学中要激活学生的思维，引导学生从多角度、多方位去思考。1、“质疑问难”纵深探究之思。对一篇课文的学习从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，然后围绕问题大家讨论、解决，并在此过程中体验、思考。如黄河的主人，新课伊始，就让学生自由提问，学生提出了许多问题“黄河的主人是谁？”“为什么称为黄河的主人？”这些问题正是学生阅读期待，应而在学生体验中学生也能全身心地投入。2、“观点争鸣”批判创造之思。课堂中鼓励学生大胆阐述自己的观点，并努力阐述理由，在观点争鸣的过程中进行思考。孙双金老师在教落花生时，就让学生讨论我们该向谁学习？有的说要学习花生的默默无闻，有的说要学习苹果的敢于表现，一时间各持已见，争论不休。学生的思想火花被点燃了，一句句出自学生肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。3、“温故而知新”纵向迁移之思。学生在学完课文之后，引导学生及时地巩固、思考。而这时的思考要求学生能联系前后所学内容来思考，注重知识的前后联系、比较整合。如在学习了第十一册古诗两首中示儿和闻官军收河南河北这两首诗后引导学生思考这两首诗在表达思想感情上有什么不同点和什么相同点时。学生就会带着问题又一次去读文思考，从而体会到两首诗都表达了自己的爱国之情，但不同点是第一首诗是通过“悲”来表达的，而第二首诗是通过“喜”来表达自己的爱国之情的。4、“拓展延伸”发散多向之思。许多教师在学习课文后都注重引导学生进行发散性的思维。如一位教师在教完景阳岗后问：“假如武松到了现代要去找工作，它适合什么工作？”有的学生说可以去当武术教练、有的说可以去做保镖、还有的说可以去当陪酒师这些训练很好地激发了学生的思维，也让学生的思想与思想产生了真实的碰撞。灵动，涌动的是语文教学的智慧；真实，体现的是语文教学的根本。在当前的语文课堂教学之中，我们既要追求灵动的课堂，也要不失语文教学真实的、本色的东西。 让体育课堂充满“活力” 传统的体育教学中，教师一味地灌输知识，强化动作技术技能的训练，课堂设计呆板生闷，教学过程拘泥于预先设定的固定不变的程式，缺乏灵活、开放性，缺少生机，教学效果因此一般，教师教的累、学生学的烦，课程教学目标没有达到，反而因此影响了学生上体育课的兴趣。大家都有过学生时代，曾经为了能上体育课而欢呼雀跃，激动不已，但如此这般的几年体育课上下来，无非这般索然无味，以至于听到上体育课，跑步、做操就头痛、脚疼，借故推托，而一听自由活动，个个精神抖擞、奋勇当先。那么一堂索然无味、陈旧老套的体育课，学生能快乐、轻松地接受吗？只有使课堂充满活力，才能激起学生的兴趣和参加运动的积极性，才能更好地激发创意和不断探索！ 一、 教学内容突出“活”教学内容是课堂教学的主要依据，教学内容设置合理、科学直接影响到整个课堂教学质量，影响到学生素质的发展。要使课堂有活力，应先从教学内容的选择与设置入手，考虑以下几方面：第一，教学内容要面向学生，着眼于学生的未来，能为自身体育的形成和发展打基础。第二，教学内容要贴近学生生活实际，利于与社会体育接轨。第三，教学内容丰富多彩、灵活多样，教材融民族体育、健身项目和娱乐活动于一体，有利于学生兴趣的培养，个性的发展，自锻能力的养成。 在课堂教学中，我根据各年龄段学生的特点对教学内容的选择与设置做如下尝试：首先，低年级以游戏内容为主，把技术性教材游戏化，从游戏的“趣”字上引导学生学习。如立定跳远教材，根据动作特点。设计游戏课，将教学内容融于游戏之中，通过“兔子跳”、“青蛙跳”、“袋鼠跳”（套布袋跳）、“老牛拉破车”（两人套着呼拉圈并脚跳）、“飞跃黄河”等游戏活动，把单一、无味的立定跳远教材形象化、趣味化，使课堂教学内容多姿多彩，学生在生动活泼的气氛中潜移默化地掌握知识、技能、发展个性。其次，中年级以提高技能为主，把训练性教材融汇于竞赛化形式，将经常学习、重复练习的教材渗透到竞赛活动中。学生在逞强好胜的心理驱使下忘情的练习，即便是反复演练的次数再多，学生也会乐此不疲，从而达到“水到渠成”的效果。到了高年级则以培养自锻能力为主，把民间体育、健身性体育、大群性体育引入课堂并结合教材进行创造性改编。如把投掷课设置为“飞标”、“抛绣球”（把垒球制成彩球让学生对抛）、“打保龄球”（持实心球掷用“易拉罐”自制的“保龄球”）等，教学内容融娱乐性、技术性、健身性、创造性于一体，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛，使学生创造性思维和主体性意识在课堂中发挥得淋漓尽致，从而取得事半功倍的教学效果。 二、教学过程“活” 新课程标准提倡课堂教学收放结合，既要放得开，又要收得拢。一堂体育课犹如一支乐曲，有快有慢，有张有弛，有起有伏，其节奏的变化完全靠教师去调控，它既包括教学内容之间的承前启后，更包括练习密度与强度的安排。正是因为我们所面对的是一个个灵动的学生，因此这是一个动态创造的过程。教学中，应组织学生进行分层学习，对学生进行分层指导和分层评价，使整个教学过程活而有序。对于小学低年级学生，采用情景教学法能使教学过程更加活跃。如教学一年级单双脚交换向前跳和骑竹马，可贯穿在一次“春游”活动中：运用“石头人”的游戏做准备活动，让学生在春游的出发行程中一路跑跑跳跳；然后登久久天桥去领略美丽的风貌（主要内容单双脚交换向前跳），再去儿童公园游玩（主要内容骑竹马），最后结束部分歌颂幸福的生活，这一情景的设置，可以让学生乐在其中。其间，教师的重要任务就是激发学生积极的思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地向教师提问，并作出别出心裁的回答，这会反作用于教师和其他学生，促进更高层次的积极思维，让学生不断闪烁出智慧的光芒。 三、教学评价“活” 课堂教学中，评价的主导关系是教师对学生的评价，这是不可动摇的。那么，教师要灵活恰当的运用评价的时机。我认为，可以从以下这几方面进行：1、学生练习时，对所学的技术要领完成的比较好，取得好成绩时，要予以肯定的评价，使学生在感受成功喜悦的同时，更加努力向上。2、当学生遇到难度动作，或者动作失误，导致情绪低落，产生恐惧心理，这时候，最需要教师给予评价，加以鼓励。3、学生连续几次圆满完成新授动作时，会流露出洋洋得意的样子，这时，教师要剖析评价，让学生领会“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，激发学生不断进取。4、任何人身上都有优缺点，当差生有了点滴进步时，教师要及时发现“闪光点”，及时给予肯定的评价，使其受到鼓励与鞭策。在这些基础上，积极提倡学生对学生的评价，使学生之间能相互启发帮助，实现共同进步；鼓励学生对教师的评价，主动向教师提出质疑，这是学生独立思考，勇于批判，主动发展的生动体现；还应倡导学生自我评价，学会自我反思，实现自我发展。实践中，根据教学的实际需要，灵活选择好适当的评价方式，这是提高课堂教学质量的有力手段。 四、场地器材设计“活” 激活课堂，教师除了在教学内容，教学方法上进行改革与创新外，如何安排使用场地器材，也是教师颇费脑筋的事。丰富多彩，变化多端的场地器材设计，不仅能给学生耳目一新、赏心悦目的感受，而且能引发学生好奇心，激发学习欲望，激活创新激情。因此教师应根据教学内容，精心设计学习场地，营造一个新颖、和谐的教学环境，使体育课堂更具特色。如准备活动的慢跑，如果让学生长期绕操场慢跑学生会感到厌倦，如果利用各种球场，或勾画各种图形（、）让学生绕线条做多种形式慢跑，清晰的线条，新颖的图案、井然有序的活动给学生美的感受，使学生心旷神怡，学习欲望也随之增强，准备活动效果更佳。此外各种器材的摆设也可构成图案形。 随着教学手段的不断改革与创新，狭小的体育场已不能满足学生的学习需求。教师只有打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，拓展教学环境，因地制宜地组织学生学习训练。如利用校园的建筑地形，做各种耐久跑；也可让学生走出校园，走向大自然，结合教材内容，给学生提供一个优美、自由的空间。只要组织得法，不仅能提高学生的身体素质，而且更贴近生活，拓宽学生的视野，激发学生在自然环境中积极锻炼。一改过去始终如一的教学环境，冲破封闭课堂模式的束缚，体现开放式教学特有的魅力，让课堂充满生机充满活力。