《小数的意义》教学反思(25篇).docx

小数的意义教学反思（25篇） 小数的意义是在初步熟悉分数的根底上进展教学的，是学生学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。 课前让学生收集了很多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后选择你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运发动姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。 小数的意义就这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是商定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，我分三个层次进展不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的读直接解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互争论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生利用教材自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。 在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发觉教材的编写挨次不太适合我校学生的承受力量，于是我对教材进展了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义（1）分数与小数。其次课时上熟悉小数与小数的读写。第三课时上小数的数位挨次。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进展练习。我将学生比拟熟识的小数的读写和数位挨次提前教学，然后再进展小数的组成这一学生比拟难以理解的局部的教学，这样学生学习起来比拟顺畅。 小数的意义教学反思 篇2 本单元的内容是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上进展教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好根底。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要根底，如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的根底。再如，小数点位置移动引起小数大小的变化，既是小数乘除法计算的根底，同时也是学习小数和复名数相互改写的根底。 本单元的内容分为四个局部。 1. 小数的意义和读写法。学生对于小数的意义理解比拟透彻，能娴熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是 0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率把握不是很好。例如：0.04里面有4个 0.01类似这样的题学生把握较好，但是形如4里面有（ ）个0.01，学生就消失了不少的错误。究其缘由，一是学生不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比拟生疏。 2.小数的性质和大小比拟。这局部内容比拟简单理解，学生对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比拟清楚地区分，两个数之间的大小比拟把握较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的挨次排列，学生就会消失顾此失彼，没有挨次性，导致错误频出。 3. 小数点移动。这局部内容学生能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动把握不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数缺乏，还缺几位，就补几个0。 对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=（ ）吨（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成一样的单位，详细是由于为什么，学生不清晰，究竟是什么缘由导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过比照分析，在教学中只注意单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=（ 3）吨（560 ）千克时，同时要留意让学生观看3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不需要改写，要改写的是缺乏整吨数的数目。 4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法把握较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时遗忘写万或亿字。 小数的意义教学反思 篇3 小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。所以新课开头，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过做估一估、测一测的嬉戏引入小数的产生，测量时、有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。 其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历学问的学习过程，学生先通过自学体会到了小数的意义，然后全班沟通得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0。1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0。5米、0。9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，熟悉一位小数；以同样的方法熟悉两位小数、三位小数、四位小数顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。 缺乏之处： 1、 对教材钻研不够。在教学小数的产生时，应再加一个自学环节，使学生通过自学知道：当计算得不到整数时，也要用小数表示。 2、 驾驭课堂的力量还需提高。学生对小数的计数单位理解不是很好，在课中就应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮忙学生理解。 小数的意义教学反思 篇4 新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思索、去构建数学概念。小数的意义是一个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟困难。本案例中，教者引导学生在测量、观看等操作的根底上，从直观的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成；从把1米的尺子看成一条线段，到学生感悟这条线段可以表示许多事物，步步清楚，层层深入。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合，最终抽象、概括出小数的意义。在这一教学环节中，学生很顺当地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。 概念是思维的动身点，学生对数学概念把握得是否精确、完整，将直接影响到各种性质、法则等根底学问的把握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的进展。课标中指出：数学教学要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境。教师在教学中，组织学生选择自己感兴趣的物体进展实际测量，贴近学生的生活，简捷有效地利用学生身边的资源。一方面调动了学生的学习热忱，激发了学生学习的兴趣，另一方面使学生借助动作思维，加深对小数产生的必要性的熟悉。由此学生对小数的意义产生神奇感，激发了学生探究的欲望。 新课程理念下的概念教学，应当转变死记硬背、机械训练的方式，提倡学生主动参加、乐于讨论，实现师生互动、共同探讨的方式。教师在教学中，引导学生观看米尺，获得分母是10的分数与一位小数，分母是100的分数与两位小数等等一一对应的关系，从而引导学生理解并概括一位小数、两位小数的意义，学生在积极主动的参加到学问概念的形成过程中来，在这个根底上，理解并概括小数的意义就水道渠成了。数学思想方法是数学学问的灵魂，是最有价值的数学学问。因此，数学课堂既要注意学生学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，渗透等量代换思想，并以此为基点绽开，鼓舞学生迁移类推得到很多一位小数；在概括出一位小数的意义的根底上进展迁移类比，理解两位小数的意义，并对三位小数的意义进展大胆猜想，认真验证。归纳小数的意义时，先将1米抽象成一条线段，去掉单位名称，由这条线段联想到可以表示许多的事物，最终抽象出分母是10、100、1000的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进学生的数学思维力量。 本节课的教学，是既重概念形成结果，又重概念形成过程的教学。我们有理由信任，只有这样的概念教学，才是有价值的，才能促进学生又好又快地进展。 小数的意义教学反思 篇5 小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，我分成两课时进展教学，第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义，其次课时教学小数的数位挨次表。 虽然学生已在三年级初步熟悉了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有的学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程。教学时我把预备的正方形纸片平均分成十份，并将其中的一份涂色，然后请学生用已学过的分数来表示涂色局部，在学生说出非常之一后告知学生非常之一也可以写成小数0.1，接着又将十份中的三份涂色要求学生先用分数再用小数尝试表示涂色局部，在学生会用一位小数表示分母是十的分数后，我又将另外一张正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色，并请学生用分数表示出涂色局部，在学生说出百分之一后告知学生这百分之一还可以小数0.01表示，接着我又将其中的58份涂色，并请学生尝试用分数和小数来表示涂色局部。由于有了一位小数和两位小数的学习根底，学习三位小数我就放手让学生用学问迁移的方法学习。由于学生对分数的学问把握得较扎实，所以学生学得较轻松，课堂上的师生互动协作得很好，学生的学习积极性昂扬，从课后作业反应的状况来看，学生对小数的意义有真正的把握。 但教学过程中也存在着缺乏，在引导学生熟悉小数的意义时，没有充分放手给学生动手操作的时机，束缚了学生的思维，在学生学会用小数表示分数后没能趁机再次利用正方形纸的作用，引导学生理解小数相邻数位间的进率。 小数的意义教学反思 篇6 颇为得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的小数的意义一课颇为顺当，外表上取得了胜利。但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担心，经过反思，我的这份感觉变得清楚起来。 还记得小数的意义第一次试讲，我信念十足地走进教室。我做了充分预备，不仅对课做了细心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估量。 课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今日这节课确定会胜利。 可是问题立刻就消失了。我开头了其次个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观看这些数据，你有什么发觉？这难不倒他们，学生抢着说出许多。可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没方法，只能再具体的引：大家可以一组一组的观看。经过短暂的思索以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他答复。他站起来，得意地答复出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完善的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个答复不在我的设想之中，一时之间，消失了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友答复，不理他；让他说说他的想法；还是。在我迟疑的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了深思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧急。过了片刻，不断有小手举起来。我心里七上八下的，请崔珊答复。崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，由于几分米的分数表示的是非常之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这局部分数可以改写成小数”我观察有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让学生再观看验证，最终，让学生在小组中沟通新发觉与前面发觉的联系 在汉沽教研中虽然根据课前的设计上得很顺当，但我总觉得没有试讲时来得精彩。为了追求外表的圆满，并没有把敬重进展学生的共性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能协作我的一些配角。慢慢地，我再次剧烈地感受到，其实我为小数的意义所做的细心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。令我的思绪更加沉重的是，我确定不只是这次为公开教学而细心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。 “强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应当敬重的；在这个过程中教师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到进展这个中心，只要是有利于学生主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把学生的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永久不应当转变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动进展。 回想第一节课，胜利与失误都缘于我敬重了学生的共性进展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！ 小数的意义教学反思 篇7 本单元刚开头的教学效果真的是特殊差，学生交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？ 说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有肯定的根底，学习起来应当没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似简单，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的.东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在外表，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型，学生立刻无所适从。 比方，学生知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位的进率是“10”。 练习题：1.04读作（），表示（ ）。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数局部的计数单位不像对整数局部几个一、几个十等的理解那么深刻。 又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义一样。（）学生推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。 生活中的小数消失问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。 接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思索：接下来的课我该如何进展？如何找到解决问题的突破口呢？ 通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给学生消化汲取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮忙学生梳理学问，归纳整理，让学生对本单元学问有一个系统的熟悉，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个毁灭掉。 后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮忙大家突破难点，把握重点。 1、小数的意义： 明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数局部的计数单位最小是一，小数局部的计数单位最大是0.1。 2、小数的性质（1）： 区分小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假如在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会转变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04 3、小数的性质（2）： 小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为： 小数点右移一位=小数扩大10倍=小数10 小数点右移两位=小数扩大100倍=小数100， 小数点左移一位=小数缩小10倍=小数10 小数点左移两位=小数缩小100倍=小数100， 4、求小数的近似数： 包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能转变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。 一个是求小数的近似数。一般会说明保存几位小数（如保存一位小数，或准确到非常位、准确到0.1，准确到非常之一），原则是看保存位的右边一位“四舍五入”。 如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保存两位小数 190070=19.007万19.01万 这类题最易消失的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有局部同学把改写和求近似数混淆。 5、生活中的小数： 主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生根本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需熟识的。然后依据是扩大还是缩小进展小数点的移动即可。如： 2.05吨=（ 20xx ）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。 470厘米=（ 4.7 ）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。 3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。 4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。 6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。 本单元的教学真的是教训难忘，我也盼望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。 小数的意义教学反思 篇8 小数的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关，学生在现实生活中对小数已有自己的熟悉。同时，在第一学段学生已初步熟悉了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面： 一、 重视学生的已有阅历 课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，学生通过自己的回忆，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。 接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包涵性较大，学生基于自身的阅历对这一问题有不同的熟悉，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”，并且说出了很多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了把握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？ 二、 突出重点，促进学生对小数意义的真理解 本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经受一位小数的意义的学习过程，利用合作沟通的方式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”，这沟通的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的熟悉。我准时进展板书0.1元=1/10元，有了这一学习的阅历，学生对于0.3米的熟悉就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一开头学生显得比拟缄默，当一位学生结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子翻开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”学生一次次语言的表述，无一不说明白学生对0.4有了丰富的熟悉。 其次，引导学生进展观看，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进展观看，让学生思索“通过观看发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。 三、 留意讨论方法的迁移，有效培育学生的学习方法 两位，三位小数的意义的讨论方法，其实是一个类推的过程，学生充分经受了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜想，两位小数应当表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。 通过本课的教学，“如何有效地激发学生参加的积极性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思索。 小数的意义教学反思 篇9 一、真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术。 互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和把握，假如只是简洁的理解为一问一答，那么课堂上热喧闹闹的师生互动，只是外表形式，学生的数学思维并没有真正绽开，也就无真正意义的对话。因此，互动对话式教学向教师的教学才智提出了新的挑战。需要教师依据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并敏捷采纳恰当的教学手段。例如，“生活中小数信息公布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、共性化的大背景中，让学生用共性化的理解方式表达对小数的理解。再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这局部学生大胆释放自己的学习力量和已有阅历，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同共享。又如：当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的问题：“小数小数，小数比小数小吗？”，使学生思维中的冲突激化，以问题辩论的形式引导学生在集体才智。 二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。 很多教师认为，小数的意就这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。 例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进展不同方式的教学设计： 第一层次：小数该怎么读？这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。 其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互争论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。 第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。 这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这 既是公平意识、人格敬重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而教师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。 三、敬重每一位学生的学习成果，建立公平、民主、愉悦的学习气氛。 教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必需以敬重为准则：对学生的创见要充分鼓舞；对学生的异见要敬重理解；对学生的误见要宽容引导。这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最终一个学习活动“绽开练习、拓展延长”来说吧，我采纳了竞赛的练习方式。这种方式，从学生的性情、兴趣动身，彻底转变了原由的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积存的学习成果全部释放了出来。在这中间，教师供应的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以依据自己的竞赛实绩，为自己每一轮的学习竞赛打上恰当的分数（小数）。这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也表达了学生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的胜利。 小数的意义教学反思 篇10 人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的非常之几，百分之几，千分之几 在教学过程中，我先通过创设情境，提出问题，解决问题等一系列活动，得出以下四个算式：9.6515.50.78.50.955800.025然后花了很大气力引导学生去归纳它们的意义9.65是表示9.6的5倍是多少或5个9.6的和是多少，15.50.7是表示15.5的非常之七是多少有些学生有些糊涂，我便告知学生，假如其次个因数比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又帮忙他们总结规律，要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的非常之几、百分之几是多少大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种表示方法学生们一半糊涂一半醉。 我的困惑：“倍”的概念，毕竟是什么？假如无关大雅的话，把15.50.7说成的0.7倍又何妨呢？至少可以少难为一点我们这些得意的孩子们。既然“5个3是多少？”可以写成“53”了，那么小数乘法的意义为什么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”？莫非15.50.7的意义说成0.7的15.5倍是多少不行以吗？ 我的想法：我曾不止一次问自己：数学是什么？作为一个数学教师，假如这个问题都答复不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清晰数学毕竟是什么呢？美国数学家柯朗在他的数学是什么的书中说道：“对于学者，对于一般人来说，更多的是依靠自身的数学阅历，而不是哲学，才能答复这个问题：数学是什么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能动摇数学的客观性，但我们也应当关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时，更应当关注孩子的数学阅历。面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们肯定要积极地鼓舞学生从多个角度去思索问题。让数学走出封闭，走向开放。我们不能老是让学生接触封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探究性与想象力。只有布满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。 小数的意义教学反思 篇11 于是反复阅读教材，仔细讨论教参，也网上搜寻相关的教学设计，有启迪亦有困惑。最终确定教学思路是通过直观演示，在教师的指导下，让学生观看、比拟，总结出一位小数的意义。然后放手学生利用百格图自主探究出两位小数的意义，表达学生学习的自主性。对于三位小数的学习，是学生通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。 对于本节课比拟满足的地方有两点： 1、充分利用直观演示，构建小数与分数之间的联系。 对于小学生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观的根底上理解概念的意义。所以，本节课我充分利用正方形、百格图、正方体，通过平均分、涂一涂、数一数的方法，让学生直观的理解一位小数表示非常之几，由0.1组成；两位小数表示百分之几，由0.01组成；三位小数表示千分之几，由0.001组成。有效的构建了小数与分数之间的联系。 2、做到讲练结合，准时稳固。 课堂不是一味的满堂灌，而是要有动手操作活动或者冷静的思索，我认为除此之外，还要有必要的练习，尤其是数学课，必需做到讲练结合。这样不仅使学生稳固所学学问，也让教师和学生自己了解对学问的把握状况，以便接下来的学习和教学。 对于本节课缺憾的地方亦有两点： 1、缺乏与生活的联系，对学习小数的意义渗透较少。 小数是日常生活中最常用的数之一。学生离开学校以后，日常生活中几乎可以不接触分数，却不能离开小数。元、角、分的货币自不必说，老式的“几尺几寸、几斤几两”仍在使用。“0.5千克”、“身高1米63”等现代说法都离不开小数。在这方面本节课渗透的比拟少。 2、教学设计不新奇。 对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，虽然每个环节的学习力度不同，学生学习方式也不同，但是还是感觉没有新意，没有剧烈的质疑问题，没有思维的拓展。 对于本节课还有一点困惑： 关于计数单位，曾学过“个”、“十”、“百”、“千”本节课学习小数的计数单位，教材上这样说的：小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一，记作0.1、0.01、0.001 也曾和几个教师沟通过小数计数单位的问题，始终没有准确的答案，盼望看到的教师参加争论。 怀疑：一位小数的计数单位是（）。 在这里填是不行以的，根据书上所说填“非常之一”是最合理的。那么能不能说一位小数的计数单位是0.1。 小数的意义教学反思 篇12 本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时。 本节课的教学目标是结合详细情境，通过观看、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步进展数感，在学习过程中，提高合作探究的力量。 本节课的难点是小数的意义理解。这不仅由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积存丰富的感性熟悉，经受由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念根底之上的，但由于学生尚未系统地熟悉分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。 三年级下册学生对一位小数有了肯定的熟悉，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助方形图片让学生熟悉一位小数，并在此根底上去熟悉两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地帮忙学生理解小数的意义。 在其次个“探究两位小数”环节时，是让学生准时的进展观看、比拟、归纳。在把方形图纸分为100份，其中的一份或者几份就是多少，我要求学生观看、比拟写出的分数和小数有什么共同点，并准时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的熟悉过程更加顺畅。 第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，把握三位小数的意义。 第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观看、比拟的根底上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的熟悉，帮忙他们相对完整的把握小数的意义。 在实践运用环节中，我依据学生的学问承受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。 缺乏之处： 1、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充分的时间沟通争论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最终一题中理解0.27、0.027消失了一些困难。 2、口误较多，语言不够精炼，课堂调控力量还有待提高。 小数的意义教学反思 篇13 小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很抱负。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽教师这局部的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特别有利于学生的理解。在教学时我也采纳了黄教师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着教师的引导学生很简单看出一个非常之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过教师细心预备的简洁的学具，学生很简单理解了小数局部各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明白徒弟聪。 回忆本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着缺乏，在引导学生探究时，教师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的转变，让学生真正成为学习的仆人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点清楚，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位挨次表放在其次课时进展探究，我想小数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。 小数的意义教学反思 篇14 小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步熟悉分数的根底上进展教学的，是学生学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的