《位置》课时教案设计.doc

《 位置》课时教案设计
第一课时 教学内容：上、下（教材第l页，做一做第1题）
教学要求：
1．通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”的基本含义，初步感受它们的相对性．
2．会用“上、下”描述物体的相对位置．3．结合活动、使学生受到热爱祖国的教育．
4．使学生感受到数学与现实生活的密切联系．
教学重点：认识“上、下”的基本含义．
教学难点：初步感受“上、下”的相对性．
教学用具：主题图课件、图片．
教学过程一、创设情境，导入新课 同学们，这个学期老师要介绍两个新朋友给你们认识．他们是数学王国里的小精灵：聪聪和明明．一起跟他们打个招呼吧．现在我们和聪聪、明明一起步入神奇的数学王国吧．聪聪问大家：鼻子下面是什么？明明也要考考大家：嘴巴上面有什么？小朋友都说得非常好，今天我们就一起来学习有关上、下的知识（板书课题：上、下）
二、探究新知1．首先我们一起到一个风景优美的地方去参观一下．（出示南京长江大桥的图）你们知道这是什么地方吗？南京长江大桥有谁去过？能为大家介绍一下吗？
2．现在请你们仔细观察，说一说你都发现了什么？3．大家说得都非常好，谁能说一说什么在什么的上面，什么在什么的下面呢？学生回答完后再问：汽车的下面有什么？先和你的小伙伴说一说，再指名回答．4．刚才听到同学们说：火车在汽车的下面，火车在轮船的上面，怎么火车一会儿在上面，一会儿又在下面呢？先在小组内讨论一下．学法尝试：我从图上看出来的，火车和汽车比的时候，火车在汽车的下面，火车和轮船比的时候，火车又是在轮船的上面．两次比的对象不一样，所以火车一会儿在下面，一会儿在上面．指名回答．5．像这样的位置关系，你们能举个例子说一说吗?
三、巩固新知1．你能举出生活中有关上、下的例子吗?先在小组内说一说，再指名汇报．学生说了一些后老师简要小结．2．今天所学的知识在数学书的第1页，请同学们打开书，看一看，填一填．3．游戏：听口令摆一摆．老师先讲游戏规则：一个人说口令，另一个人摆，说口令的同学检查摆得对不对．如铅笔盒放在数学书的上面，把语文书放在数学书的下面．
[学法反思：今天这节课我会说什么在什么的上面，什么在什么的下面．我还知道有时候比的东西不一样，上面和下面的关系就不一样了．]
4．完成第2页“做一做”．
四、延伸发展 1．老师简要小结．2．画一画．画一幅自己最喜欢的能表示上、下关系的画．画完后作品展示．
教练创新课后练习指导第2页“做一做”的第1题可以采取老师说学生摆或学生说学生摆的形式进行．补充习题及解答

1．说一说，填一填．
书在花瓶的（ ）面．
小猫在闹钟的（ ）面．
闹钟在小猫的（ ）面．
闹钟在轮船的（ ）面．
轮船在花瓶的（ ）面．
2．她们各住几楼？
小红说，“我住在二楼．”
小丽说：“我住在小红家楼上．”
小兰说：“我住在小红家楼下．”
[解答：1．下 上 下 上 下 2．小丽住3楼 小兰住1楼]
第二课时
教学内容：前、后．（教材第2页，做一做的第2题）
教学要求：1．通过实地演习，使学生认识“前、后”的基本含义，感受它们的相对性．
2．让学生在合作与交流的过程中获得良好的情感体验．3．能够运用所学知识解决简单问题，培养实践能力．
教学重点：认识“前、后”，感受它们的相对性．
教学难点：运用所学知识解决简单问题．
教学用具：主题图．
教学过程：
一、创设情境，导入新课1．游戏：站队．请6位小朋友排着队走进教室，请同学们说一说谁走在最前面，谁走在最后面．再说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面．这6位小朋友向后转，排队走出教室，再请同学们说一说谁走在最前面，谁走在最后面．2．想一想，今天这节课要学习的内容是什么？学生回答完后板书课题：前、后．
二、探究新知1．（出示主题图）这是什么地方?这个车站的车开往什么地方?你是从哪里看出来的?2．星期六，李林、王英和张宁3个人约在一起，准备到展览馆去看展览．你们看，他们来了．车来了，小朋友排好队按顺序上车．请你们说一说：谁排在最前面?谁排在最后面．李林的后面是谁王英的后面是谁?先让同座位之间互相说一说，再指名说一说．
3．到了展览馆，3个小朋友下了车．（出示一幅下车的图）现在谁排在最前面?谁排在最后面．说一说3位小朋友之间的前后关系．4．想一想，现在说的和刚才说的怎么不一样呢?在小组内讨论一下．[学法尝试：刚才上车的时候，李林在最前面，王英在张宁的前面，下车的时候，3个人换了位置，和上车时的顺序不一样．下车的时候张宁在最前面，李林在王英的前面．所以两次说的都不一样．]指名回答，学生说完后老师简要小结：排的顺序变了，前后顺序也变了．5．在小组内提问：你还看到哪些信息有前后关系?让学生说一说站牌上公共汽车所经站名的前后关系．
巩固提高1．做一做的第2题．小狗在进行游泳比赛，我们一起去看一看吧．（出示小狗游泳比赛图）同位之间互相问答．2．说一说你的前面是谁，后面是谁．3．你还能举例说明生活中像这样具有前后关系的事例吗?多指几名学生说一说．
四、延伸发展1．先选择下面一种车，用“前、后”说说它的位置．

[学法反思：今天这节课我学会了用“前、后”来说两种东西之间的位置关系，像上图中的自行车在卡车的前面，卡车在自行车的后面．]
2．想一想小丽前面有3个人，后面有2个人，这一队共有多少人?
3．小结今天这节课你有什么收获?还有什么不懂问题?
教练创新课后练习指导．“做一做”的第2题要让学生明确游泳比赛方向是固定的，前后关系也是固定的，但是可以让学生进行猜测比赛结果，谁在最前面，是第一名等．
补充习题及解答1．看一看，填一填．松鼠在兔子的（ ）面，兔子在松鼠的（ ）面．
白马在袋鼠的（ ）面，熊猫在松鼠的（ ）面．（ ）在最前面，（ ）在最后面．
熊猫的前面有（ ）和（ ）．

2．这一排共有多少人?

[解答：1．前 后 前 后 袋鼠 熊猫 白马和松鼠 松鼠和兔子 2．6+8+1＝15人]
第三课时
教学内容：左、右．（教材第3页，练习一第1、2题）
教学要求：1．在具体活动中，让学生体验左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，并能用自己的语言表达．2．使学生能够在具体情境中，体会左、右的相对性．3．培养学生的实际观察能力、空间想象能力，语言表达能力、动手操作能力和初步的运用数学解决实际问题的能力．
教学重点：在具体情境中认识“左、右”的基本含义．
教学难点：体会左、右的相对性．
教学用具：多媒体课件、图片．
教学过程：一、创设情境，导入新课1．游戏：反动作．前面我们认识了上、下、前、后，下面一起做个反动作的练习游戏．你们知道什么是反动作游戏吗?哪个同学能够为大家介绍一下．学生介绍完后师生共同玩这个游戏．
2．游戏：举手．同学们喜欢玩刚才的游戏吗?喜欢的同学请举手．学生举起手后老师问：大家都挺喜欢这个游戏，谁愿意告诉老师你举的是哪只手?和这个同学举的是一样的同学请把手举高点，并告诉其他同学你举的是哪只手．其他同学举的是哪只手呢?一起说说看．
3．我们都有左手和右手．请大家说一说我们在生活中常用左手和右手做哪些事情．指名分别说一说左手和右手各做什么事．4．左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了．大家找一找，我们的身体上还有这样的左和右的好朋友吗？学生举例完后老师简要小结：我们身上像左手、右手这样的好朋友可真不少呀!今天这节课我们就来认识左、右．（板书课题：左、右）
二、探究新知1．游戏：听口令、做动作．下面听老师说口令，同学们做动作．看哪个同学反应快!摸摸你的左耳，摸摸你的右耳．伸伸你的左手，伸伸你的右手．左手摸左耳，右手摸右耳．左手摸右耳，右手摸左耳．2．请同学们伸出自己的右手，手心朝上看一看，自己的右手是什么样的?再看看你的左手是怎样的?翻过来手背朝上，看看你的左手是什么样的，右手是怎么样的．还可以握拳头，做各种手的姿势来认一认．请两个同学上来分别将自己的左手或右手拓印在黑板上．然后出示各式各样的手，请同学们来分一分．左手放左边，右手放右边．3．左、右分得很清楚了，能用左、右各说一句话吗?
4．说一说，你左边的同学是谁?你右边的同学是谁?
三、巩固提高
1．同学们都这么聪明，老师能举手提个问题吗?老师举起的是哪一只手?（和同学面对面）和你的同位说说你是怎么想的．[学法尝试：我觉得老师举起的是左手，因为老师举起的手在我的左边，可是仔细看老师举起的手，又不像左手的样子，到底是左手还是右手呢?我分不清楚了．]指名回答后再问：有的同学说是左手，有的同学说是右手，到底是哪只手?你们能想个办法弄清楚吗?学生想出办法后老师转身，和学生同向，再问学生：是哪只手?再转身，和学生面对面，问学生是哪只手．
2．同位之间面对面坐，握右手．你有什么发现吗?把你的发现和同位小声地说一说．
[学法尝试：我和同位面对面坐着握右手，方向和我相反，如果我们都面朝黑板举起右手，方向又是一样的．老师也是这样，和我面对面站着时，举起的右手在我的左边，老师转过身后，举起的右手又在我的右边了．]多指几名学生汇报．
3．我们学校要求同学们上、下楼梯向右行．都向右行会不会撞到一起呢?带着这个问题我们去上、下楼梯．组织学生有序地上、下楼梯，并要求都向右行．回教室后问：上、下楼梯向右行，你们为什么没有撞到一起?[学法反思：我发现一个奇怪的现象，我们朝一个方向的时候，左、右的方向是一样的，我们面对面时，左、右方向是相反的．以后我可要认真观察．]
四、延伸发展
1．游戏：摆一摆．先听老师说要求，学生摆，同位互查摆得对不对，然后同位之间玩这个游戏．如：先摆数学书，把铅笔盒放在书的左边，把橡皮放在书的右边，把尺子放在橡皮的右边．
2．出示教材第6页的图，让学生了解一些生活常识．最后老师简要小结：生活中按左、右制定规则的事例还有很多，如果大家都按规律行事，我们的生活才会井然有序．
3．完成做一做的第2题．
4．小结：今天这节课你学会了什么?
教练创新课后练习指导练习一的第1小题可以分组进行，看谁的反应快；第2题可以采取老师说学生动、学生说学生动的形式，人数根据不同的形式来确定．
补充习题及解答1．把下图中的左手涂成红色，右手涂成黄色． 2．谁走错了?请把走错的人圈出来．

[解答：1．略 2．扎蝴蝶结的下楼的小女孩走错了．]
第四课时
教学内容：位置．（教材第5、6页，练习一第3～7题）
教学要求：1．能在具体情境中，根据行、列确定、描述物体的位置．
2．在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念．运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力．3．在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验．结合活动，使学生受到热爱劳动，助人为乐、遵守公共秩序的教育．
教学重点：初步描述物体的相对位置．
教学难点：从两个维度描述一个物体的位置．
教学用具：有关课件或主题图、座位号、电影票．
教学过程：一、创设情境，导入新课1．同学们，你们喜欢玩捉迷藏的游戏吗?有几个小动物也在玩捉迷藏的游戏．（课件出示小动物的躲藏图：小动物正躲在房间里，小鸭躲在写字桌上面，书的右面，小狗躲在床的下面，小鸡躲在凳子的下面，小兔躲在床的右面．）你们能找到这些小动物吗?随着学生的回答点击该动物，它就会闪烁显示．由此引出课题：位置（板书课题）2．下面想请同学们介绍一下自己前、后、左、右的同学．
二、探究新知1．出示主题图．（1）观察图．这是一年级（2）班的同学们．瞧，他们坐得多整齐呀!数一数，一共有几组?每组有多少人?（2）找朋友．有一个小朋友，名叫欢欢，她坐在第2组第3个，你能找到她吗?（3）确定方向．同学们刚才说得都有道理，是老师没说清方向，欢欢在从左往右数的第二组，从前往后数的第3个．现在能找到她了吗?学生一起找到后该生闪动一下，并说“大家好．”欢欢和大家找招呼呢!你们该怎么说呢?
（4）找朋友．你们还想和哪些同学成为好朋友呢?同位之间互相说一说，指名回答．
2．确定位置．（1）明确数的方向．其实在日常生活中习惯上是从左往右数，从前往后数．
现在请第1组，从前往后数第2个同学站起来．第3组的同学对老师点点头．（2）游戏活动．
谁愿意告诉大家你最好的朋友的位置?其他同学猜一猜，他是谁?
三、巩固发展1．活动：找座位．如果班上新转来一名同学，你怎么给他安排座位?
多指几名学生说一说自己的意见．2．布置房间．（1）现在请同学们帮助小明设计一下，怎样来布置他的房间．首先我们一起来看看他的房间里都有些什么东西呢?
（2）分小组进行活动．先布置，然后说一说你是怎样进行布置的?（3）指名汇报．
3．看电影．（1）创设情境．
星期天，欢欢去看电影，她买了一张2排3号的电影票．她拿着票走进电影院发现有两扇门：单号门和双号门，欢欢不知该进哪扇门，请你们分小组讨论一下，如何帮助她．[学法尝试：我看过电影，我知道该进哪扇门．电影票的号数如果是单数，就进单号门，如果是双数，就进双号门．进门以后先找几排，再在那一排中去找多少号．）指名回答，学生说完后欢欢找到了座位，说“谢谢”．
（2）联系实际．（课前在教室座位上贴好和电影院座位号一样的号码．）如果教室就是电影院，这个电影院有几排?座位上的号码是怎样排列的?现在每一位同学都有一张电影票，请你对号入坐．注意电影院是一个公共场所，我们应该遵守公共秩序，做一个文明的小市民．
互查一下是否坐对了．指名说一说自己的座位号，其他同学检查．
4．电影看完了，我们要回家了．（出示楼房）这是一幢漂亮的新楼，分为一、二两单元，一共有五层，每层楼都有2户人家，靠左的为左室，靠右的为右室．请你们说一说图中人物的位置．[学法反思：今天这节课我学会了怎样去找位置．比方说我在教室里的位置是第3组第2个，就是从左往右数的第3组，从前往后数的第2个．]
四、延伸发展 1．游戏：蚂蚁和蛇吃水果．出示方格图，先让学生分别说一说蚂蚁、蛇和水果各在什么位置．请同学来扮蚂蚁，边走边说自己怎样走才能吃到水果，将水果、蚂蚁和蛇换一换位置，再让学生说一说．
2．找衣服． 出示第6题的图，让学生独立找小明和小兵的衣服，完成后集体核对．
3．说一说这节课你的收获．
教练创新课后练习指导练习一的第3题可以设计成一个活动学具，让学生动手摆一摆，并说说理由．在活动过程中进一步明确方位，又体会将学到的知识解决实际问题．
第7题在学生独立完成的基础上，结合自己的生活实际说一说．
补充习题及解答1．你的座位是第（ ）小组第（ ）个，你前面的同学是第（ ）组第（ ）个，你左边的同学是第（ ）组第（ ）个，你的好朋友坐在第（ ）组第（ ）个．
2．请你涂一涂，涂上你喜欢的颜色．把第1排第3、4、5格涂上颜色．把第3排第3、4、5格涂上颜色．把第2排第3格涂上颜色．把第4排第3，5格涂上颜色．把第5排第2，4、5格涂上颜色．
你发现了什么?
教材简析
儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下、前、后、左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元集中教学．帮助儿童学会辨别：上、下、前、后、左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置．如某个同学坐在第几组第几个．一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下、前、后、左、右，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善．因此，对于“上、下”，“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到自然标志为中心进行辨别，在教学过程中还应该让学生去上下楼梯，体会左右的相对性，突破难点．“位置”是按行、列来确定物体的位置．教材创设了一个学生熟悉的情境——座位引入课题．教学时，可以让学生说出自己班有几组，每组有几人，再说出自己的座位．

《11减几》教学设计
教学内容：教材10-11页。
教材分析：11减几是20以内退位减的第一项内容，是在20以内不退位减法的基础上，有关计算内容的延续，是下一步学习十几减几内容的基础，为此本节课内容的教学在学生认知的知识系统中非常重要。
教学目标：1、使学生初步感悟十一减几的计算方法。2、引导学生经历十一减几算理的建构过程。3、让学生体验十一减几计算方法的多样化，用自己喜欢的方法计算。教学准备：教学挂图或课件，学生操作用的学具。
教学过程：
环节
学生活动
教师活动
设计意图
情境创设
学生看图回答教师提问，说出自己的法。

学生到讲台前表演。其他学生注意观察。
出示一个玩具商店的场景： 问：玩具商店都有什么？你喜欢什么玩具？商店里有一盒（10个）零1个皮球，聪聪也来到了商店买东西，他要买3个皮球，如果你是售货员，你准备怎样给他拿？教师让学生充当售货员到前面。展示自己的想法。
多找一些学生参加。
设计一个学生喜爱的玩具商店的场景，激发学生的学习兴趣，加强数学与生活的联系，使学生更喜欢数学。让学生直观的感受拿的方法。
探究与体验
学生列式解答并汇报。

学生动手操作，交流想法。

可能会出现这样一些想法：从11个里面拿出3个，数一数剩下8个；从10里面去掉3个剩7个，与另1个，合起来是8个；先从1里去掉1个剩10个，再从10里面去掉2，还剩8个。
……只要学生能够用一种方法计算就可以。

学生动手操作，边摆边说自己的想法，并在组内进行交流。
1、引出问题：如果问：你知道还剩下几个皮球？应该怎样列式解答？
教师根据学生的汇报板书：
11-3=（    ）
2、直观操作、感悟算法。如果用花片来代表皮球，请你用10个同一颜色的花片表示10个皮球，用另一种颜色的1个花片，表示1个皮球，摆一摆，如果让你来拿，准备怎样拿？要求还剩多少个皮球，怎样列式计算？先在小组内动手操作，说一说想法，准备全班交流。
3、引导学生汇报，多找同学说出自己是怎么做的。教师随学生的汇报进行板书。11-3=8。4、完成摆一摆，算一算，从11个圆片里去掉5个，还剩几个？怎样列式计算？引导学生汇报并板书：11-5=6。5、引导学生归纳计算方法。
让学生充分的交流自己的想法，允许学生用不同的方法来进行操作和计算，体验算法多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。
实践与应用
学生动脑筋猜数，说出理由
学生先观察图，他为什么上船了？其他小朋友也要上船，怎么办？你来帮帮谁？学生看图列式，在小组内交流并说明理由。然后全班汇报。
完成练一练第1、2、3题。
1、猜一猜树叶下面的数是几？ 11-2=  11-5=    11-3=  11-8=
11-6=  11-9=   11-4=  11-7=   
2、游戏；登游艇要求先看图，弄清楚图意，再让学生小组内完成，最后全班进行汇报交流。11-（2、3、4、5、6、7、8、9）=用11减去自己身上的号码并正确的计算正确，可以顺利登上游。
3、（可以留作作业）要求利用自己喜欢的方法会正确的计算
变换练习形式，提高学生学习兴趣让学生利用自己喜欢的理解的方法进行计算，体会算法的多样化，要求学生在正确的基础上进行计算。
《12减几》教学设计
教学内容：教材14-15页教材分析：
教学目标：1、掌握12减几的计算方法，并正确计算。2、通过操作让学生经历探索12减几的计算过程。3、培养学生主动与他人交流的良好习惯，进一步体验想加算减的计算方法和算法多样化。
教学过程：
环节
学生活动
教师活动
设计意图
情境创设
学生边操作边说。
请同学们根据老师的要求，进行操作：
兔博士有12块积木，它从中拿走了5块，请你用自己的学具把这个过程摆出来。并且说出你是怎样摆的。要想求还剩下几块？怎样列式计算。以小组为单位进行交流讨论。
赋予数学知识以生活内涵，注重引导学生加强数学与生活的联系，激发学习兴趣。
探究与体验
学生以小组为单位进行交流讨论汇报自己的想法
学生可能会有这些想法：12-5＝7，10-5＝5 5+2＝7 12-5＝7，因为7+5＝12所以12-5＝7 12-5＝7，12-2＝10 10-3＝7┇┇
学生先自己操作表达列式计算，然后在小组内交流汇报
学生说出图意列式计算，然后交流汇报，说出是怎样算的。
学生说出图意列式计算，然后交流汇报，说出是怎样算的。
组织学生汇报交流并根据学生汇报板书：12-5＝7要求学生说出自己的想法和理由。鼓励学生想加算减。教师引导：兔博士还可能拿走几块？怎样计算？以小组为单位进行操作计算交流。
教师引导学生集体反馈汇报交流。
教师适时进行板书：12-3＝9 12-4＝8 12-5＝7 12-6＝6 12-7＝5 12-8＝4
教师出示：第14页下面苹果图，问：这幅图是什么意思？（一共有12个苹果，筐外有3个，筐里有几个？）引导学生看懂图意然后列式计算汇报交流教师板书：12-3＝9（把图中的“？”盖住）问：根据图你还能提出什么问题，怎样列式解答？]汇报交流：并板书9+3＝12 3+9＝12 12-9＝3鼓励学生想加算减
把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让他们按照自己的思路，自己的想法去自己解决想要解决的问题，培养学生学习的积极主动性。
实践与应用
学生以小组为单位说出图意列出算式天在书上，汇报自己的计算方法或解题思路
学生自己列出算式填在书上然后汇报交流
学生按照教师的要求以小组为单位进行游戏
学生独立完成。
1、完成练一练第1题教师引导学生汇报交流说出自己的想法或思路。
2、完成练一练第2题看一幅图列出两个减法算式教师引导学生汇报交流说出自己的想法或思路。
3、完成练一练第3题可以用游戏的形式进行
4、完成练一练第4题口算
鼓励学生小组交流自己的想法，设计多种形式的练习，培养学生参与数学学习的积极性，提高学生的口算能力和水平以及语言表达与合作交流的能力

《十几减9（A）》教学设计
教学目标：1．让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。2．让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减9方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。3．让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学内容：教科书第10～12页的内容。
教学设计：一、创设有利于学生自主学习的教学情境
1．师：（出示宠物小精灵皮卡丘）你们认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘来到课堂上和我们一起学习。下面，皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑十的拍手游戏。
2．拍手游戏：10的组。
a．你拍1，我拍9，我们都是好朋友， 你拍2，我拍8，团结起来力量大，
  我拍3，我拍7，我们从小爱学习， 你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，
  你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。
b．师：两个数凑十的时候，我们看到9，想到几？看到8，想到几？看到7，想到几？看到6，想到几？看到5，想到几？
3．复习十几的组成。师：我们再来比一比看谁抢答得最快。17可以分成10和几？12可以分成10和几？19可以分成10和几？[数的组成和分解是学生口算的基础，而口算又是笔算的基础，为了把基础打牢，教师一开课就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛，让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握十和十几的数的组成、分解。既复习旧知，又为学生探索新知，在知识和心理上做了积极准备，同时学生的学习积极性被充分地调动起来。]
4．创设情境。师：皮卡丘夸我们班的小朋友真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有什么好玩的？你能选一个你喜欢的活动提个数学问题吗？
二、设难置疑，让学生主动探究新知
1．引出课题。a．课件演示新年游园会的活动。b．师：你能提一个数学问题吗？你会解答吗？（学生从游园活动中选出自己喜欢的活动提问题。有说套圈的。本来有16个圈，小朋友套中9个，有几个没有套中？有说买气球的。阿姨原来有15个气球，被小朋友买走了9个，还剩多少个？还有说猜谜的。原来有14个谜语，猜中了9个，那有多少个没猜中？）
我想请××来解答。（教师根据学生回答板书：16-9＝7　15-9＝6　14-9＝5）c．师：观察这几道算式，你能发现什么？d．师：今天我们就一起来研究十几减9。（板书课题。）
[在这里，教师创设了一个学生熟悉的情景──游园会，让学生从生动具体的生活情景中提出数学问题、解决问题，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，体会学习数学的重要，增强学好数学的信心和愿望。]2．十几减9计算方法的探索。
a．分组探究。
◆师：这三道算式你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一道来研究一下，也可以用学具来帮助研究。
◆四人小组学习研究。
b．汇报探索成果。
◆师：哪个组能第一个派代表上来说说你们组算哪道题，怎么算的？
◆师：有不同的方法吗？
◆师：皮卡丘夸大家真是棒极了，想出了这么多的方法，它想问问大家你喜欢哪种方法？你喜欢哪种方法就用哪种方法算。
[学生是有差异的，正确认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使生个学生都能在不同的基础上得到发展的重要保证。这里，教师尊重学生的差异，能根据学生的具体情况灵活组织学生的学习活动。学生可以任选一个自己喜欢的游园活动提出数学问题，任选一道题进行研究、进行计算，任何一种方法都可以得到教师的充分肯定。每个学生都有机会获得成功的体验，真正体现学生是学习的主人。]
3．强化算法。
a．师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？（学生边说教师边板书）
b．师：你会算吗？用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌说说你的算法。
c．师：你算哪道？怎么算的？
三、自主练习，巩固方法，体验成功
1．计算精灵算式。
a．师：皮卡丘给大家带来了一些小精灵算式，你想上来摘哪道就摘哪道。
b．拿到算式的学生进行计算。
c．师：皮卡丘发现有些小朋友算得很快，你能把算得这么快的秘诀告诉大家吗？
2．走迷宫。
a．师：比一比，看谁能最快帮助皮卡丘找到回家的路。
b．展示学生作品。
c．师：□+9＝□还有不同的填法吗？把你想到的填法跟你的同桌说一说。
3．师：今天我们学习了十几减九，你发现十几减九里藏有什么小秘密吗？

教学设计说明
十几减9是新课程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。
1．激发兴趣，复习铺垫
根据一年级学生的年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵皮卡丘作为学习伙伴。通过皮卡丘请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。
2．创设情境，引入新课
教师又通过皮卡丘创设了一个学生熟悉的生活情境──游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。
3．讨论交流探究算法
由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
4．巩固算法，强化训练
在上一阶段学习成功的基础，教师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算式，将游戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。
5．发散思维，培养创新
算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如□-9＝□，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。
《十几减几》教学设计
教学目标：
1．通过独立探究和合作学习，使学生理解十几减几的算理，主动获取十几减几的计算方法．
2．初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间．
3．使学生在学习过程中体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣，培养学生用数学的意识．
教学重点难点：
1．掌握十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目．
2．能够运用多种方法进行口算并且正确率高．
教学准备：
动画课件、口算卡片．

教学过程：
一、复习旧知，沟通联系．
出示口算卡片．
1．指名口算，集体判断．
8＋5＝ 7＋8＝ 7＋6＝ 6＋8＝ 5＋7＝ 5＋9＝
13－9＝ 16－9＝ 18－9＝ 15－9＝ 17－9＝ 14－9＝
2．指名说说十几减9的口算方法．（选择：13－9可多让几个学生说．）

通过口算，既复习了十几减9的计算方法，又为学习十几减几做了知识准备，以利学生迁移类推．

二、创设情境，提出问题．
师：同学们听过小猫钓鱼的故事吗？（课件出示．）
星期天蓝猫淘气和菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里．看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，他们高兴极了．蓝猫说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“不！是我钓的鱼多！”他俩儿越争越厉害，蓝猫说：“这里共有13条金鱼，我钓了8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来．她无奈地说：“同学们，用你们的知识帮帮我吧！”

在生动具体的童话情境中提出数学计算问题，一方面有效地激发了学生计算的欲望，另一方面又使学生体验到了学习计算的实际意义．

三、探究算法，理解算理．
1．独立算法，合作探索．
师：你们准备用什么方法帮菲菲解决问题？
学生独立思考后发言，教师根据学生的回答板书算式：13－8＝5（条）．
师：你是怎么计算出13－8的？能给菲菲讲一讲吗？每个人的想法可能不同，小组内讨论讨论，比一比，哪一组帮菲菲想的方法最多．

独立与合作两种学习方式相结合，大大拓宽了学生的思路，使计算更丰富、自由、灵活，同时培养了学生合作交流的意识．

2．全班交流汇报算法．
根据学生的汇报板书算法：
①10－8＝2，3＋2＝5．
②8＋5＝13，13－8＝5．
③13－3＝10，10－5＝5．
……

算法多样化正是学生独立思考和合作学习的最大收获．

3．尝试运用．
师：菲菲从同学们这里得到了这么多好方法，解决了蓝猫的问题，高兴坏了．它灵机一动，决定考考蓝猫：“有13条金鱼，我钓了5条黑的，有本事算一算你钓了几条花金鱼？”谁知蓝猫马上计算出13－5＝8．同学们猜一猜，它是用哪种方法算得这么快呢？
学生在全班交流自己的想法．

“顺手牵羊”式的尝试练习不仅巩固了多种算法，同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择，体现了“多种选优”的思想．

4．教师小结．
同学们真聪明！说得真好！以后我们再碰到这样的减法题，就可以用你刚才说的方法去做．现在我们就来比一比，看谁学得好，做得快．

四、巩固计算方法．
1．完成课本第15页“做一做”的第1题．
先让学生观察上下两题有什么关系，再让学生说一说．
2．完成课本第15页“做一做”的第2题．（做成卡片，以“找朋友”的方式进行练习．）
学生做完后，老师问：你发现什么了吗？

通过对比，明确联系，提高了“想加算减”的思维水平，既培养了学生对数学的兴趣，又提高了练习的效率．

五、联系实际，解决问题．
1．看图列式，说算法．
练习三的第1题，学生独立完成后，说说自己是怎么算的．
2．出示练习三的第2题．
注意引导学生观察数字信息和符号信息，鼓励学生完整地叙述图意．计算后，让学生说说自己的想法．
这里渗透了减法各部分的关系．
发展了学生的数感、符号感，使学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律．