六语教案35-52.doc

17、《暴风雨的启示》
教学目标：
1、知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，并把文中描写景物的词语抄下来。
(2)理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，体会文章里蕴含着的哲理。
(3)有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。
2、过程与方法
(1)以读为主，引导学生入情入境。
(2)抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。
3、情感、态度与价值观
(1)感受美，欣赏美，培养学生的审美能力。
(2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。
教学重点、难点：
重点：了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。
难点：理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。
教具准备：
字卡、词卡
课时安排：
2课时
导学提纲：
一、 简要提示
课文按暴风雨来之前、来之时和去之后的顺序，描写了这三个不同阶段景物的特点。写了暴风雨来之前使人恐惧的情景，暴风雨来之时的猛烈的场面，还具体描写了暴风雨去之后绮丽华美的景色。最后直接说明了“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了大自然整体那无与伦比的和谐的美”这样一个哲理。
二、认知与探究
1、 自由朗读课文，读准字音，读通句子，画出文中的重点词语并借助工具书理解。
2、 课文是按什么顺序写的？分别写了哪些内容？
3、 理解“有时，人们受到了种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美”这句话的含义。
4、 从这场暴风雨中你得到什么启示？
三、梳理与反馈
学了课文后你有什么收获？
教学过程：
第一课时
一、自学导纲：
1、谈话导入：
（1）、教师板书：暴风雨
同学们，看到这个词语，你们的眼前浮现出怎样的场景呢？(学生说自己看到的暴风雨的景象。)
（2）、教师板书：启示。让学生说说“启示”的意思。
（3）、那么，一场暴风雨给作者带来怎样的启示呢？今天，我们一起来领悟作者从暴风雨中获得的启示吧!
2、出示导纲学生自学
(1)学习生字，理解新词，把课文读通顺。
(2)找出文中描写景物的词语，读给同桌听。
(3)用“——”画出暴风雨带给作者的启示。
二、合作互动
1、针对疑难小组讨论
2、小组汇报
教师出示字卡，指名读：窒、霹雳、拭、偎
3、教师精讲
（1）出示词卡，根据自己预习的情况，理解。窒息： 霹雳：
翩翩起舞： 辗转不寐：
(2)找出文中描写景物的词语，齐读。
(3)引导学生按照暴风雨来之前、暴风雨来之时、暴风雨来之后以及暴风雨的启示把课文分成四个部分.
三、导学归纳
课文主要讲了什么？（课文主要写了暴风雨来之前使人恐惧的情景，来时的猛烈场面暴雨去后绮丽华美的景色。）
四、反馈训练
把词语补充完整
辗( )不（ ） （ ）泼（ ）雨 （ ）（ ）起舞 风景（ ）（ ）
第二课时
一、自学导纲：
1、导入
上节课我们已经初读了课文，感知了文章的主要内容，这节课我们继续学习第17课。
板书：暴风雨的启示
2、出示导纲，学生自学。
二、合作互动
1、针对疑难小组合作。
2、小组汇报。
3、教师精讲
1、仔细品读一、二段，画出描述暴风雨来之前、来之时的景物特点的词句，再把自己的感受批注在书上。
(1)“窗外，一道闪划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人恐惧。”
齐读后思考：你从“划破”、“轰鸣”、“使人恐惧”这几个词体会到了什么？
(暴风雨刚来时的猛烈)你是从哪些语句感受到的？
(2)“大雨猛烈地敲打着玻璃窗，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章”联系上下文，体会作者的情感。
你还感受到暴风雨的什么特点？
(感受暴风雨结束时的温柔。)
(3)“一小股的水从天窗悄悄地爬进来，缓缓地蠕动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。”
齐读后思考：这句话为我们描述了一个什么情景？你感受到作者的心情怎样？
指导朗读这句话。
3、作者用了优美的词语，贴切的修辞，为我们展现了暴风雨过后美妙的景色
4、出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。说说“毁灭”、“绚丽”分别表现在哪里？
三、导学归纳
这节课我们欣赏了暴风雨来之前、来之时和去之后的不同景物特点，体会到了不同景物所带来的不同的情感体验，并给我们以深刻的启示。希望同学们在今后的生活中，看待问题都应该全面，切不可有“窥一斑而见全貌”的观点，这就是暴风雨的启示。
四、反馈训练
1、背诵自己喜欢的段落，积累语言。
2、说说你对下面句子的理解
（1）昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。
(2)有事，人们受到种种局限，只有看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。
板书设计：
                  来之前：使人恐惧
暴风雨的启示      来之时：猛烈、温柔        和谐美
                  去之后：风景如画
教后反思：

18、神奇的丝瓜
教学目标
1、知识与技能
　　1）. 自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。
. 2）选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。
2、过程与方法
(1)以读为主，引导学生入情入境。
(2)抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。
3、情感、态度与价值观
3）. 能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致，生动描写的过程中抒发感情的写作方法。
教学重难点：
抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。
教法与学法：通过朗读感知
教具与学具：小黑板
导学提纲
（一）简要提示：
作者抓住“神奇”，按两条线索展开：一是展现丝瓜生长过程。一是展现心灵感受的轨迹。两条线索交错行进，叙述、描写、抒情、议论浑然一体。
（二）认知与探究
认知性问题
1、读课文，读准字音，读通课文，然后用自己的话简要说说主要内容。
2、丝瓜神奇在什么地方？画出有关的语句。
3、理解词语：窒息、辗转不寐、瓢泼大雨、和煦、无与伦比等。
探究性问题；
4、理清课文思路，总结段意。
5、找出作者担心的语句，从中体会到什么？
（三）梳理反馈
从文中悟出作者怎样的一种人生态度？
教学过程：
第一课时
一、自学导纲
1、新课导入：引入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。（平凡、普通等）质疑。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“神奇”的。板书课题，简介作者季羡林。
2、出示导纲：
3、生自主学习导纲认知性问题。
二、合作互动：
1、 针对疑难点进行小组合作学习。
2、 小组派代表发言：
3、师精讲：
注意“篱、杞、凸”的写法。
辗转不寐：翻来覆去睡不着觉。 瓢泼大雨：形容雨下得非常大，像用瓢往下泼一样。 无与伦比：没有什么能比得上。
三、导学归纳：
如何分段？段意是？
四、反馈训练：
1、写反义词：
随意（ ）担心（ ）凸出（ ）顺便（ ）
2、组词：
窒（ ）至（ ）慰（ ）蔚（ ）瓢（ ）飘（ ）
第二课时
一、自学导纲
1、导入：今天接着学习《神奇的丝瓜》一文。
2、出示导纲：
3、生自主学习导纲认知性问题。
二、合作互动：
1、 针对疑难点进行小组合作学习。
2、 小组派代表发言：
3、师精讲：
　　丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。
　　体会情感，体会丝瓜的神奇。
　　（1）勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。读后说说自己从这些句子中体会到什么。
　　（2）重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜如果真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题？
三、导学归纳：
你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？
联系自己的生活体验，说说自己的认识。
四、反馈训练：
1、“这是一个沉默的奇迹”是（ ） 意思？
2、“而丝瓜则似乎心中有数，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。”
　　（1）“怡然泰然悠然坦然”指的是（ ） “含笑面对秋阳”是（ ）意思？
　　（2）你从中悟出了作者（ ）人生态度？
（3）联系自己的生活体验，说说自己的认识。
（ ）
五、板书设计：
14 神奇的丝瓜
瓜籽神奇 ( 旺盛的生命力 )
瓜秧
丝瓜
六、教后反思：

19、访兰
教学目标：
知识与能力
1、自学本课生字词。
2、理解课文内容，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
过程与方法
1、以学生为主体，自读感悟，小组合作学习。
2、抓住描写兰的关键词句，通过对比以及联系实际等领悟文章的思想感情。
情感、态度与价值观
1、体会父亲以及作者对野兰的喜爱、赞叹和敬佩之情。
2、感悟兰的品质，使学生懂得，做人要不失自己的本色，不见风使舵，不随波逐流，要勇敢面对挫折，不在挫折面前低头、
教学重难点：
1、重点：通过对比，了解家兰与野兰的不同特点。
2、难点：理解含义深刻的句子，领悟文章的思想感情。
教学准备：
学生准备：搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。
教师准备：多媒体课件，搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。
课型：精讲课
教法与学法：诵读 品味 感受
课时：2课时
导学提纲：
一、 简要提示：
　课文写了父亲养兰、赏兰，“我”随父亲放山中之兰的一段亲身经历，一种真切感受。课文以兰喻人，探寻做人处事之理，行文如风行水上，极为自然。全文以“访兰”为线索，结构谨严，层次清晰。以“我”和父亲访兰过程中的对话为重点，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，对野生兰草和栽培兰草的对比，揭示了父亲约“我”赏兰的目的，写出“我”的感情和认识的变化。
二、认知与探究：
（1） 学会本课生字愠、僻等，新词弥漫、惋惜、虚幻等。
（2）课文每一部分主要写什么？在作者笔下，兰花有怎样的引人之处？请把有关描写兰花的语句勾画出来，细细品读。
（3）家兰和野兰有什么不一样？
（4）“两个味儿”指的是什么？“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？
（5）父亲带“我”去访兰的目的是什么？
三、梳理与反馈：
说说“不敢”“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？再读课题，知道课题为什么不是“赏兰”，而是“访兰”了吗？
教学过程：
第一课时
一、自学导纲：
1、谈话激趣
（1）出示兰花图片孩子们，知道这是什么花吗？说说你所了解的兰花，好吗？　　　
（2）是呀，兰花的确很美，人们把它和“梅、竹、菊”并称为花中四君子。它幽静韵高，诗人常以它为题材写了不少诗篇。
（3）生交流搜集到的写兰的诗句。如：兰花（明·薛网）
我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。西风寒露深林下，任是无人也自香。
（4）揭题。　兰花形态绰约多姿，幽香清远，给人们带来了美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花。（板书课题：访兰）
（5）交流对作者的了解。（师作补充）
2、出示导学提纲：
3、 学生自学课文：
（1） 初读课文，（2） 整体感知。
二、合作互动
（一） 针对疑难点进行小组合作学习。
(二) 小组派代表发言：
（三）师点拨
1、同桌合作读，看从“我”和父亲的对话中，读懂了什么？
2、小组讨论后交流。
3、问题预设。问题一：家兰和野兰有什么不同的地方？
野兰：清妙、清爽，“兰草是空谷的幽物……长的是山野水畔的趣姿。”
家兰：叶更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。
重点研读句子：（出示）
那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声。水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。
1、指导学生读出源自自然的美。
2、对兰草生长环境的描写有什么作用？（衬托野兰的高雅不俗）
这正是它的不俗处，它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。
1、野兰的不俗还表现在哪里？（不为别人欣赏而生长，只为自己的特色而存在着。）
2、相对而言，我们可以推测作者认为家兰的俗是什么？(为别人的欣赏而生长，丢失了自己的本色，丧失了自我。）

三、导学归纳：说说“不敢”“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？再读课题，知道课题为什么不是“赏兰”，而是“访兰”了吗？
四、反馈训练：
第二课时
一、自学导纲：
1、回顾课文，导入新课，通过上一课学习，你有哪一些收获？
2、出示导学提纲：
3、生自学。
二、合作互动：
1、针对疑难点进行小组合作学习。
2、 小组派代表发言：
（三）师点拨
1、同桌合作读，看从“我”和父亲的对话中，读懂了什么？
2、小组讨论后交流。
3、问题预设。
问题二：“两个味儿”指的是什么？(从兰的香味和品格引导)
问题三：“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？
(从作者要挖到不敢挖，可以看我由对兰赏玩的初衷发展到了敬仰的情感。)
问题四：父亲带“我”访兰的目的是什么？
(通过和父亲去深山访兰，然后就野生的兰草与家养的兰草的区别发生对话，自然引出父亲希望儿子达到的一种做人的境界：保持真性，不媚俗。）
三、导学归纳：
说说“不敢”“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？再读课题，知道课题为什么不是“赏兰”，而是“访兰”了吗？
四、反馈训练：
1.文章中最能体现野兰特色的一个词是：__________.
2.对文章中“一样的兰草，长在两个地方就有两个味？”中的“昧”，你是如何理解的？
3.简要分析第一段中画线句子所包含的意思。
4.第二段的景物描写在文中起什么作用？
5.下面是关于“访兰”过程中父子对话的分析，选出分析不恰当的一项，并说明理由。
A.通过对话，对野生兰草和栽培兰草作对比，既照应开头，又为后文议论作铺垫。
B.通过对话，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，寓褒贬于对话之中，发人深思。
C.通过对话，交代了“访兰”的具体内容与“我”认识到野生兰草的特性，并因此而惋惜。
D.通过对话，揭示了父亲约“我”“访兰”的目的，写出“我”的感情和认识的变化。
答：选项是（ ）。
理由是：
6.文章主要写的是对“兰草”的欣赏、品评，可文题却用“访兰”而不用“赏兰”，为什么？
7.简要分析作者借“兰草”这一事物，揭示了怎样的人生哲理。
五、板书设计：

　　　　　　　　　　　　访兰
　　　　　　　　　　　得天地自然原气
空谷幽物　　　　　　　为自己的特色而存在
　　　　　　　　　　　长山野水畔趣姿

20、天窗
教学目标：
知识与能力
1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。
2、培养学生的想象能力。
3、有感情地朗读课文，学自己喜欢的段落或句子抄写下来。
过程与方法
1、以学生为主体，合作探究。
2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。
情感、态度与价值观
1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
教学重难点：
1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。
2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
教法与学法：自主探究 激情导读
教学准备：小黑板
导学提纲：
（一） 简要提示
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
（二） 认知与探究
1、读通、读顺课文。
2、了解孩子们从天窗里看到的和想到的。
3、“小小的天窗是唯一的慰藉。
（三）梳理与反馈：
在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？
课时安排：一课时
第一课时
一、自学导纲：
（一）设疑激趣
1、孩子们，你们喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家矛盾的《天窗》要告诉我们的。
2、看到课题你们有什么疑问？（针对课题鼓励学生进行大胆质疑，可以激活学生的思维，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。）
3、出示导学提纲
4、学生自学课文。
二、合作互动
1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字词的读音。
2、小组派代表发言
天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。
（此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
3、慰藉什么意思？
（联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象又生动，学生们欢迎；又无形中教会了学生理解词语的方法。真正达到了“授之与渔”。为学习文本奠定了基础。）
4、师精讲。
三、导学归纳
1、默读，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心里，反复与肚饿，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。
3、为什么说天窗是神奇的？
（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。）
4、感情朗读自己感触最深的段落。
（在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品味，恰到好处的突破的文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
四、反馈训练
1、在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？
让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩具……
2、激励
把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
五、板书设计：
天窗
小小的天窗是唯一的慰藉
看（仔细观察）
想（合理想象）
六、课后反思：

积累运用五
教学目标：
知识与能力：
　　　1. 了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法。
　　　2.了解叠词在表达上的作用并学会运用。
过程与方法：
　　　3.能在交际场合中对大家关心或感兴趣的事发表自己的看法。
　　　4.能根据书的封面展开想象，写一篇作文。
　　　5.运用已学方法自主阅读短文。
情感态度价值观：
感受作者激动自豪的思想。
教学方法：读 议 背
教具与学具：
小黑板
教学过程：
　一、温故知新
　　　1. 读一读、想一想。
　　　　⑴自由读一读这三句话，说说写对话时要注意些什么？
　　　　⑵小结。对话的三种形式，提示语在前、在中、在后时标点符号的正确运用。
　　　2再读，体会表达效果。
　　　　　通过反复朗读，体会不同的对话形式在表达上的不同效果。
　　　3运用。
　　　　（1）根据人物的性格特点，运用恰当的对话形式，写一两句人物的对话。
　　　　（2）交流点评。
　　二、词语拾趣
　　　1. 自由读第一排范例，说说发现什么。
　　　2. 同桌合作读，完成后面的词语接龙。
　　　3. 教师抽读。
　　　4. 开火车接龙。
　　三、互动平台
　　　1. 自由读，说说自己从这几段话中知道了什么。
　　　2. 指名举例说说什么叫叠词。
　　　3. 同桌比赛：看谁知道的叠词多。
　　　4. 举例体会叠词的表达效果。
　　　　（1）生动形象。
　　　　（2）富有美感和韵味。
　　　　（3）感觉亲切。
　　　5.试着运用叠词说一两句话。
　　四、自主阅读园地
　　　1. 用自己喜欢的方式阅读《刘翔创造亚洲奇迹》和《亚洲飞人——刘翔》。
　　　2. 用自己的读书符号，留下你阅读的痕迹，记下你阅读中的感悟。
　　　3. 引导学生交流读后感悟。
　　　　（1）说说这两则新闻报道分别说的是一件什么事情。
　　　　（2）你从中体会到了作者怎样的一种感情倾向？
　　　　（3）说说你对新闻报道的认识。
　　五、口语交际：说出自己的见解
　　　1. 课中联系旧知，引出话题。
　　　　　从本单元的课文中，我们认识到：一场暴风雨，有的人认为是一种毁灭，可拉法埃莱•费拉里斯却认为它带来的是更加绚丽华美的景色；在多数人眼里，丝瓜是再常见不过的了，可季羡林先生却认为它是那么神奇，仿佛既有思想，又有行动；有人觉得兰花要种在花盆里，有人却觉得还是长在空谷的幽兰好；就连那小小的天窗，也会让我们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”来。我们认识到：在我们的生活中，一些看起来很平常的现象，很普通的事物，人们往往也会有不同的看法。你心中也一定有你喜欢的感兴趣的事情，也一定会有自己的看法。想不想说出来，看看其他同学和你的想法有没有不一样？（板书课题）
　　　2. 进行了解。
　　　3. 交流了解情况。
　　　　(1)同学间互相说说自己喜欢的感兴趣的事情。
　　　　(2)说说你对这件事情的看法。
　　　　　　交流可先在小组内进行，然后在全班组织开展。师指导学生就态度大方、条理清楚、重点突出，尤其是有独特的见解方面进行互提意见、互相评价。
　　六、习作百花园
　　　1. 联系课文，复习写法。
　　　　（1）在本单元的课文中，你学到了哪些状物的方法？
　　　　（2）《天窗》一课中，你懂得了怎样去展开想象？
　　　2. 指导观察和想象。
　　　　（1）看看语文书封面上有些什么？具体说说他们的样子，色彩等。
　　　　（2）这些会让你想到什么？
　　　3构思习作。
　　　　　你是怎么说的，你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面语言。知道作文就是把自己想表达的意思以书面语的形式写下来。
　　　4 自读自改。
　　　　　运用修改符号，自读自改，知道修改在作文中的重要性，养成良好的作文习惯。
　　　5. 师生合作，当面评改，以点带面。
　　　　　老师重在指导作文修改的方向和方法。
　　　6. 分小组，学生互评自改。
　　　　　指导学生在互评过程中，虚心听取别人意见，学习别人的长处。同时在评别人的作文中自己学会思考，力求得到一些启发。运用修改符号，反复修改，养成良好作文习惯。
　　　7. 小组内互相赏读。
　　　8. 面向全班赏读，增加学生习作的信心和兴趣，互相取长补短。
教学反思：

21、熟读精思
教学目标 ：
知识与能力：
　　　1．学会本课生字，并能正确读写。
　　　2．能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
　　 3. 正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。
过程与方法
1. 运用浏览和精读的方法默读课文，理解课文内容。
2. 能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
情感态度与价值观
学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
教学重难点
1、能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
2、学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
教法与学法：通过朗读感知
教具与学具：小黑板
导学提纲
（一）简要提示：
“熟读精思”是朱熹总结自己的读书经验，概括出来的好方法。文章可分三部分理解。先写读书前必须作好准备工作——“整顿几案”、“正身体”、“详缓看字”；然后写“熟读”的要求和意义；最后写“精思”的要求和意义。作者按读书过程来解读读书方法，从读书前的准备工作到“熟读”要求再到“精思”要求，全文条理清晰、逻辑严密、由浅入深、层层递进，仅百余字，却给人以多方面深刻的启示。
（二）认知与探究
认知性问题
1、读课文，读准字音，读通课文，然后用自己的话简要说说主要内容。
2、三个段落分别侧重讲了什么？
3、理解词语：整顿、几案 专一、浪漫、牵强
探究性问题；
4、理清段意。
5、讨论学习文言文的方法。
（三）梳理反馈
怎样熟读？熟读的好处？精思的前提？精思的关键？
教学过程：
第一课时
一、自学导纲
1、新课导入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。
2、出示导纲：
3、生自主学习导纲认知性问题。
二、合作互动：
1、 针对疑难点进行小组合作学习。
2、 小组派代表发言：
3、师精讲：
“矣”上下结构。
整顿：使凌乱的变得整齐。 几案：指书桌。 牵强：勉强。
三、导学归纳：
如何分段？段意是？
四、反馈训练：
1、解释下列字义：
余尝谓（ ） 自晓（ ）其义 心到最急（ ）
2、补充句子：
（1）古人云，“ ， ”，谓读得熟，则不待解说， 也。

第二课时
一、自学导纲：
1、今天，我们继续学习《熟读精思》．
2、出示导学提纲。
3、学生自由学习。
二、合作互动：
1、 针对疑难点进行小组合作学习。
2、 小组派代表发言：
3、师精讲：
（1）怎样熟读：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”
（2）熟读的好处：“久远不忘”；“读书千遍，其义自见”；“不待解说，自晓其义”。
（3）精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”
（4）精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”
三、导学归纳：
1、说说课文的大意。
2、读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。
3、结束语：希望同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。
四、反馈训练：
1、读句子，解释意思。
（1）读书千遍，其义自见。

（2）读书有三到，谓心到，眼到，口到。

2、积累关于治学的名人名言：

五、板书设计：
读书前的准备　整顿几案，正身体，仔细读之。
　　　　　　　21 熟读精思　　熟读　　读书百遍，其义自见。
　　　　　　　　 （节选）　　精思　　心既到矣，眼口岂不到乎？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　学而不思则罔，思而不学则殆
六、教学反思：

22、空城计
教学内容
1、知识与技能
　　　1）、学习生字、新词
　　　2）、有感情地朗读课文，理清故事情节。
3）、探究空城计成功的原因。
2、过程与方法
(1)以读为主，引导学生入情入境。
(2)抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，
领悟文中的哲理。
3、情感、态度与价值观
　　　1）、有感情地朗读课文，并能准确地复述故事的内容。
　　　2）、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。
教学重难点
　　　1、掌握生字、新词
　　　2、感受诸葛亮的勇气和智慧。
教法与学法：
品，读课文
教具与学具
　 小黑板 生字卡片
导学提纲：
一. 简要提示
三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
二. 认知与探究
1. 自学生字词，理用工具书自学书中的词语，并有感情的朗读课文。
2. 自由读课文，想想课文写了一件什么事？
3.文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?
4.面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?
5. 诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。
梳理与反馈：
探究空城计成功的原因？
教学过程：
一.自学导纲
1.新课导入：激情导趣
　　　　生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧……
　　　　(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)
　　　　一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?
2.出示导纲1.2.
3.学生自学：生字词
二.合作互动
1.小组讨论
　　　1）、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?
　　　　　教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
　　　2）、在《三国演义