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正确认识多练 提高数学课堂教学效率  
“精讲多练”是减负提质的重要手段，因此得到了广大教育者的日益重视。但我们也不难发现，在练习这一块还存在着很多问题：
 问题一：练习内容的封闭性。我们有些教师贪图方便，缺乏对教材和学生进一步钻研的恒心，只是针对每天学习的新知识，把书本或练习本上的习题不作任何的删选让学生做，这样的练习缺乏针对性、层次性及思维性，阻碍了学生的个性发展，时间长久了只能训练出“题海战士”。
问题二：练习形式的单一性。因为练习的习题都是教材或练习本上所选择的，所以学生拘泥于书本的静态作业，一直埋头于繁琐重复的书面练习。虽然练习起到了巩固新知的作用，但同时反映出来的弊端也是显而易见的，学生慢慢地失去了做练习的兴趣。
问题三：练习反馈的单调性。在课堂上发现有的老师为了赶时间能让学生多做些练习，在练习反馈时就是和学生一起校对一下答案，讲评的随意，反馈的单调，也泯灭了学生练习的热情。
 以上问题都反映出有的老师在追求练的数量，缺乏练的质量，对于练习没有精细的设计，这样反而阻碍了数学课堂教学效率的提高。
 其实数学练习是小学数学课堂教学的一个重要组成部分，它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。而“多练”的主要目的也就在于让教学效果实实在在的在学生身上显现。那如何才能让学生在“多练”中学得既轻松又扎实，实现真正意义上的“减负提质”呢？结合自己的教学实践，我觉得在进行“多练”时要注意以下几点：
一、多练——要精心设计练习的内容
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解新知识、掌握新的技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生往更深层次发展的有效途径,所以一节数学课，练习设计是否有针对性、是否有效，将是一节课的重中之重。因此教师应根据教学内容，围绕教学目标，联系学生实际，精心设计练习的内容,使练习的内容有针对性、自主性、开放性，学生愿做、乐做了，就能够有效地促进学生的自主发展，从而提高数学课堂教学效率。
 1、练习的内容要有针对性。
练习的设计要具有针对性，就是说练习的内容要反映出本节课数学教学的重点、难点以及学生的薄弱环节，即练习的内容对知识的重点起理解、巩固、引申的作用，对学生的薄弱环节起补充作用。
 如在教学《口算两位数减两位数》时，我认真研读了教材、研读了书上及作业本上的练习，对整节课的练习进行了精心设计。我选择了课堂作业上的第一题作为准备练习：
 76-40＝    45-20＝     56-30＝
34-3＝      43-8＝     46-9＝
在学生说出答案的同时也让学生说说口算的方法。我想这样的准备练习唤起了学生对“两位数减整十数”和“两位数减一位数”的口算方法的记忆，为接下来学生自主探索新知识作了很好地铺垫。
 在新授完成后，为了让学生更好地区别退位减法和不退位减法在口算时的异同，并能让学生更好地突破“退位减法”这个难点，我补充设计了这样一个练习：
猜猜★后面躲着几？
①76-35＝★１
②76-38＝★８
65-13＝★２  72-28＝★4  63-24＝★9  80-17＝★3  96-23＝★3
我在学生猜出第①和第②题后，问学生发现了什么？有学生通过观察后发现第①题被减数的个位够减减数的个位，而第②题不够减；又有学生观察更敏锐，提出了第①题的十位上的★只要7减3就行了，而第②题的十位上的★要7先减1再减3才行。学生明确了这点，再猜下面的★，发现学生猜得越来越快了。
我想这样的练习对学生能正确口算两位数减两位数起到了很好的作用。
在这节课的巩固应用练习中，我不仅设计了纯式题的口算，也设计了解决问题，让学生在解决问题中不仅进一步熟练口算方法，也使学生感觉到完成练习其实就是在发现、在攻克周围实际存在的问题，有利于提高学生练习的兴趣，练习的质量。
 在这节课中，我们发现课堂练习贯穿于整节数学课，从新授前的准备练习到新授后的形成性练习再到最后的巩固应用练习，每个练习的设计都是为解决重点、突破难点而设计的，不仅有很强的针对性，还有很强的层次性。我想这样的练习肯定能提高数学课堂教学的效率。
 2、练习的内容要有自主性。
陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。这就要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。因此，我在设计练习时，尊重学生的个性差异，设计多层次的练习，以调动学生的练习主动性和积极性，激发学生自主参与。如一般布置一星级、二星级、三星级三选项作业，一星级作业偏重于基础知识的掌握，比较简单；二、三星级作业偏重于基础知识的灵活运用，相对比较难一点，向同学们提出挑战，激发他们的好胜心，鼓励他们独立解决遇到的难题。比如在学了“乘法的初步认识”后，为了让学生熟练掌握乘法的意义，我布置了这样的作业：一星级作业：把下列加法算式改成乘法算式，4+4+4+4+4+4=（  ）×（  ）、5+5=（  ）×（  ）；二星级作业：把下列每个乘法算式改成两个加法算式，7×5=（          ）=（         ）、4×8=（           ）=（          ）；三星级作业：7×5+7=（  ）×（  ）、6×8-6×5=（  ）×（  ），让学生根据自己的实际情况自行选择，这样让每一个学生都能充分展示自己的才能，各种程度的学生都得到了成功的体验，得到了应有的发展。
 3、练习的内容要有开放性。
 教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放型练习，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，拓展学生的思维，力求能培养学生的自主探索意识和创新意识。如在教学10以内的加减法时，有一道小老鼠背土豆的计算题。我在练习中挖掘蕴藏着的“活”因素，引导学生联想：小老鼠走回家，口袋里可能剩几个土豆呢?同学们兴致勃勃，你猜他说，好不热闹，不同的想法，不同的发现，学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出了多种不同的答案：有的学生说小老鼠的口袋破了，小老鼠一路走一路掉土豆，等小老鼠到家时，口袋里一个土豆都没有了，算式是10-10=0；有的学生说小老鼠的口袋是在将要到家时破的，所以掉了2个土豆，还剩10-2=8；……。这样从多方位，多角度体现了教学成果。这样的开放性练习可以提供学生较广阔的创造空间，激发求异思维，有利于学生创造潜能的挖掘和开发，在习题的质量上取得效率。
 二、多练----要合理选择练习的形式
观察我们现在的课堂练习，很多是学生拘泥于书本的静态作业，一直埋头于繁琐重复的书面练习，学生练习的积极性不高。实践证明，设计丰富多彩的练习形式能激发学生的兴趣，调动学生的练习积极性，因此我在设计练习时注意结合教材，结合学生的生活实际，结合学生的认知水平，从形式上进行优化，将练习融于游戏、操作、合作之中，激发学生自主参与，满足各种需求，让学生得到全面充分的发展。
    1、游戏型练习。
低年级的小朋友热衷于玩游戏，所以我设计的课堂练习时常常是形式活泼、富有趣味，以达到教学的目的。如在学了《找规律》后，我让学生自己创造几个有规律的例子，学生马上来了兴趣，有编舞蹈动作的，有做手势的，有把同学进行排队的……。整个过程就像是游戏，学生不觉得完成这个练习是一种负担，反而从中品尝到了完成练习所带来的愉悦感受，而且在完成练习的过程中学生的实践能力、创新意识得到了培养。
 2、操作型练习。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。因此我也常设计一些动手操作的练习，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自己 动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。如在学完认识图形后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，并将图形拼贴成美丽的图画，学生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、贴一贴的过程中，巩固了对图形的认识，并在操作中获得美的享受，体验到成功的喜悦。这样只有动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力，而且通过一些实际的动手练习，使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化，让学生体会到创新的乐趣。
 3、合作型练习。
合作学习是实现有效学习的重要学习方式之一，课程改革纲要也明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因此我在设计练习时常会设计一些合作型练习，让学生学会合作。如在学了口算两位数加减两位数后，我没有单纯让学生做书上的练习，而是设计了“我和同桌比口算”的练习。我想这样的练习不仅起到了巩固知识的作用，还让学生在合作中彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，有利于学生今后的发展。
 三、多练——要注重有效的练习反馈
有练习就必须有反馈，但反馈并不是简单的校对答案。反馈的策略运用得当有助于提高课堂练习的有效性，从而能有效提高数学课堂教学效率。
1、反馈要及时。
曾有学者指出：“学习行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，学习行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生”。我们都知道学生的练习经常会出现错误，这时就要求教师及时地进行反馈、及时纠正。因为从心理学上讲第一印象往往占据重要位置，一旦形成就很难改变，所以，教师要尽量让学生避免错误认识的形成。
如在练习“求比一个数多（少）几的数”这类题时，我发现很多学生只要看到谁比谁多，就用加法做；看到谁比谁少，就用减法做。这时我及时出了一道“红花有25朵，比白花多7朵，白花有几朵？”的练习题，引导学生一起分析。学生在分析后发现这一题要用减法来解答，从而也明白了不是所有的题目只要看到“谁比谁多”就要用加法来做的。教师的及时反馈纠正了学生头脑中的错误印象，使他们在一开始就有了一个正确的信息，做此类题目时要分析谁大谁小，从而来确定应该用什么方法做。
2、反馈时要引导学生找出错误的原因。
在课堂练习中，学生犯错误是常见的事，但反馈时如果能引导学生找出练习错误中的原因有助于提高课堂练习的有效性。
 如在《口算整百、整千数的加减》的练习中，我发现有小部分学生把3000+600算成了9000。我不是简单地就把答案否定掉，而是让学生说说是怎么口算的？在学生自己说的过程中，他马上意识到3和6相加是错的，因为3和6不在同一个数位上。找出了错误原因不仅使学生自己对知识有更深刻的理解，还提醒了其他学生做这类题时该注意什么。当然在反馈的过程中，也使老师自己在反省：是不是自己讲解的时候没有讲清楚，有必要把内容重新给学生讲清楚。
 总之,练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精心设计每一个课堂练习，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性，提高数学课堂教学效率。