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学生理想体育课堂的思考
体育课程改革，给课堂教学带来了无限生机和活力，同时也给广大体育教师带来了前所未有的机遇和挑战。如何让学生恢复好动的天性，让学生在成长的道路上，跳得更高、跳得更远，我一直在思索、一直在找寻：
一、 引 言
科学家曾把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤就迅速跳起，其高度一般都在身高的一百倍以上，堪称世界上与身高相比跳的最高的动物。后来，他们又在跳蚤头上罩上一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续几次之后，跳蚤改变了起跳的高度以适应新环境的变化。接下来，科学家逐渐降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。最后玻璃罩接近桌面，跳蚤已无法再跳了。此时，科学家们又把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤已不再跳跃。（引自《新课程教学法》）
二、 感 受
“跳蚤”变成“爬蚤”，并非他失去了跳跃的能力，而是由于受到一次次的束缚而被动学乖了。最可悲的是，当玻璃罩被拿走后，“跳蚤”的跳跃空间非常广阔，不再有任何束缚，而此时的“跳蚤”却连“再试一次”的勇气都没有了。反思我们的体育课：教师机械灌输的多，学生自主学习的少；教师教的内容多，学生真正学会的少；老师表现得多，学生参与的少；枯燥乏味的多，轻松愉快的少。教师由主导变成主体，有主体由晋升为主演；学生有主体排挤成客体，甚至成为知识和技能训练的工具。久而久之，学生因而不会学、学不会而不爱好到厌学，他们能偷偷利用业余时间踢足球、打篮球，花钱学街舞，逃课去溜冰，甚者抛弃学业、远投名师学武术，却对每周的体育课无动于衷，孩子的体育课从小学上到大学，结果既没有掌握技能，用没有形成兴趣爱好，其结局与“跳蚤”变成“爬蚤”又有何不同？
三、 心    声
近阶段，我校对在校两千多名中学生进行了一次题为“你心目中理想的体育课”的问卷调查，旨在揭开学生心头的“罩”。问卷收回率100%，可见学生的参与热情。孩子们对他们心目中理想体育课的描述，是在与我们敞开心扉的交流，笔尖流露出对体育的真情，渗透出对美好体育课的渴望。为了适应时代的呼唤，为了无愧于这些天真无邪的孩子，为了体育课程的完善，对于孩子的呼声我们有必要倾听和思考：
（一） 孩子需要开放的课堂
我心目中的体育课是活跃的，同学们无拘无束；我心目中的体育课是充满欢笑的，同学们快快乐乐；我心中的体育课是丰富多彩的，同学们尽显各自的特长；我心目中的体育老师英俊潇洒的；我心目中的体育老师是和蔼的；我心中的体育老师是有耐心的┄┄
——刘雪
孩子需要开放的课堂，因为开放的体育课堂不但可以消除孩子的心理压力，更可以让孩子们通过参与体育活动陶冶情操，增强体质，形成自尊、自信、团结协作、不怕困难的良好的意志品质。课前，老师能根据教学内容和教学需求，精心设计和策划教学方法，合理规划和安排场地，简洁优美的场地图形、合理的器材设置、新颖的情景道具等，给孩子增添美感，引发好奇心，激发孩子的学习兴趣，唤起他们参与设计活动内容、动手布置场地、积极投入练习的灵感和动力。课中老师把激情、微笑、情趣带入课堂，关心、爱护每一位学生，尤其要厚爱那些身体素质弱、协调性差、接受能力低的学生，让他们真切感受到老师的爱护和温暖。只有在这种良性的、情感交融的、民主平等的、开放的教学氛围中，才能使孩子真正成为课堂的主人。
（二） 孩子需要丰富多彩的课堂
我喜欢篮球，希望能像姚明一样驰骋赛场；我喜欢百米冲刺的激情，希望能像刘翔一样为国争光；我喜欢足球，希望中国足球早日迎来春天，冲出亚洲，走向世界；我喜欢街舞，希望能在同学们面前一展身手；我喜欢溜溜球、竹竿舞、滚铁环，那才是我们的民族瑰宝。
—— 郭亮
孩子们具有较强的模仿能力，他们兴趣广泛、想象力丰富，形象思维占主导地位。在教学中应遵循儿童认识和情感变化的规律，进行生动活泼和富有意义的教学，以满足孩子们心理需求和学习的需要。孩子非常喜欢那些在电视里看到的运动项目，如：少儿频道的游戏节目、中央五套的街舞健身操、河南卫视的武林风、地方频道的动画点播┄┄ 崇拜姚明，更多孩子喜欢篮球；痛悉中国足球，才有了孩子在操场上苦练基本功；女排姑娘站在世界最高领奖台上，孩子才知道排球的魅力不只是运动；舞动的动画小人给了孩子许多启迪，他们的想象力比我们更丰富。如果我们有借鉴地选择一些孩子喜闻乐见、健身娱乐、陶冶情操的前沿项目进入课堂，如健身操、现代舞、街舞等，那么，课堂教学会成为孩子们欢乐能动的乐园。当然，选择前沿运动，并不是完全放弃传统项目，如发展孩子跑跳能力的素质练习，我们可将活动内容游戏化，设计为“障碍接力”；教学过程情景化，把越过各个障碍改为绕过“敌人的哨岗”、“跳过小河”、“爬过山坡”最后奔跑到“目的地”等，身临其境的练习使孩子们兴趣高涨，乐趣无穷，既让孩子们学会了动作，由培养了他们克服困难精神。
（三） 孩子需要情感的课堂
体育课上，同学们露出一张张笑脸，不会再时时听到老师的命令、训斥，老师会成为我们和蔼可亲的大朋友，和我们一起游戏、一起欢乐。体育课上，我们学会了合作，知道了“团结就是力量”，体验到了成功那一刻的激动人心，懂得回报需要付出辛勤的汗水┄┄一节体育课不仅锻炼了身体，而又愉悦了身心，那该多好！
　 ——朱学博
当代心理学关于人的潜能开发研究表明：愉快的情感体验是认识和实践能力的动力机制。体育实践也表明，课堂气氛沉闷、呆板、压抑，学生的学习情绪低落、思维窒息，甚至产生逆反心理。孩子置身于生动活泼的教学情境之中，学习情绪就会受到感染、激励，主动性油然而生。良好的教学分氛围孕育着孩子学习的主动性和创造性，而良好教学氛围的营造是以和谐师生关系为基础的，教师只有与孩子建立民主、和谐、合作的新型关系，才能营造出积极的情感氛围。为此，成长中孩子需要老师,希望老师能和他们一起活动、一起游戏，活动中能得到老师的关心、热爱、理解、尊重、信任，因此，教师要注重感情投入，以体育教师特有的魅力，赢得孩子的尊重、信任和拥护，也只有师生关系亲密、情感交融，孩子学习的主动性与创造性才能得到有效的发挥。
（四） 孩子需要成功的课堂
平时每次进行的跑步，都是我跑在最后；每次进行的跳高、跳远测验，都是我最先被淘汰；每次进行的接力赛，大家都劝我请假充当观众；其实，在我心里每次体育课都是一种负担。如果有一天，没有优胜和差生之分那该多好，如果有一节课，比赛不只是为了胜负，那该多快乐┄┄
——刘黎明　
孩子渴望成功，渴望得到老师和同学们的关注。因为，成功是激励孩子参与活动的重要动力源泉。成功不仅能让孩子体验到欢乐和喜悦，而且能增强孩子学习的信心和自我效能感，坚定“我能行”的信念，使孩子对未来学习充满热情和期待。反之，留给学生不仅仅是参与的态度，更重要的对体育失去信心和厌恶，甚至产生的伤害是一生的遗憾。孩子的要求并不高，因此老师要从人文的角度出发，积极创造条件，使每一个孩子都有机会获得成功，尽量避免孩子因要求过高、难度较大屡遭失败，而产生自卑、沮丧、厌学等消极心理。老师适时提高玻璃罩的高度，激励孩子向更高的目标努力；用眼睛看着孩子，捕捉孩子进步的点滴都应视为进步，给与激励性的评价；“好”、“很好”、“不错”、“你能行”、“你是最棒的”等言辞的鼓励；鼓掌、点头、拍拍肩膀等暗示的表情都足以强化孩子学习的动机。
 四、结 束 语
孩子说，“绿茵场上，有了我们矫健的身影；多媒体教室里，有了我们专注的神情；棋盘桌上，有了我们运筹帷幄的酣战；环形道上，有着我们的苦涩；交流会上，有着我们的唐突；苦尽甘来，有着我们的微笑。我们学会了健身，我们学会了与人合作，我们成为了学习的主人，我们成了放飞天堂的小鸟，我们没想到我们的潜力那么大，我们没想到我们可以跳得那么高┄┄”当然，孩子心目中理想的体育课是一个渐进的发展过程，是一个既定而又复杂的存在状态，影响它的因素很多，如兴趣培养、方法灵活、突出主题、鼓励创造、因材施教、情境展开等。只有通过老师的积极的研究性教学实践，才能日臻完善。孩子心目中的体育课是完美的，甚至现在看起来孩子的想法有些“幼稚”，每项要求不一定都是合理的，但毕竟我们需要改变得太多了，孩子需要的正是我们努力做到的！