形像的汉字--说课.doc

形象的汉字（二）
　　一、复习引入
　　　 看图写字，巩固象形字的构字特点。
　　二、利用象形字的构字特点，自主学习生字
　　　 ⒈课件演示演变过程，初步认识生字。
　　　 ⒉通过看图读拼音，了解字形与实物的联系，自学生字。要求读准字音，认清字形，懂得字义。
　　三、学生互相交流
　　　在自学的基础上，交流记忆这几个字字形的方法，同时感受汉字的形象性与生动性。
　　　引导学生分析“木”与“禾”的区别。让学生明白多一画、少一画的道理，有效区别“木”与“禾”，进一步感受汉字的形象性、生动性。在此基础上，教师应及时小结，每个规范汉字的笔画是有定数的，不能多一笔，也不能少一笔，笔画增减就会成另外一个字或错字。
　　四、朗读句子
　　　让学生在读的基础上，提出问题，如：“禾苗壮”的“壮”是什么意思？师生共同讨论。在理解的基础上，指导学生朗读。
　　五指导学生说话
　　　结合讲家畜的用途，练习用“也”说话。比如：“马会拉车，牛也会拉车。”“马的全身是宝，牛的全身是宝，羊的全身也是宝。”然后再自由用“也”练习说话。
　　六自主识字、写字练习
　　　采用游戏的形式进行
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　形象的汉字（二）

教学反思：

说课------形象的汉字（二）
一、说教材
形象的汉字（二）是九年制义务教育小学阶段西师版的一年级上册的识字（一）的第二课，本课教材借助图画和拼音帮助学生学习生字，把识字与认识事物、发展学生的语言和思维结合起来。在识字教学中，注意培养学生学习汉字的兴趣，逐步提高学生独立识字的能力。
通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、时代生活等，拉近了识字与孩子生活的距离，更容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。这些象形的文字体现了强烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐隐传递的是中华文化的精华。
二、说学生基本情况
形象的汉字（二）面对的是一年级的孩子，他们初踏入学校的大门，对一切都非常陌生，看见什么东西都新奇，都想发问，这些孩子的思想十分纯洁，幼稚，他们的思维比较活跃，大多是形象思维，但由于年龄太小，没有知识积累，他们又很容易被别的事物所吸引，思维不太集中，常东张西望，语言不丰富，说话没有层次感。
三、说教法
教学形象的汉字（二）应抓住教材的契机，在熟悉教材的基础上，准确把握教材的特点，结合教学对象，有层次地进行教学活动，即先用新颖的方法导入课题，再逐步出示教学内容（课文插图和课文）以及教学课件等，把学生带进有利于学生学习的教学氛围中。
1、在整个教学活动要充分调动学生的学习积极性。引导学生开始形象思维，进而发展学生的抽象思维，把图与文结合起来，让学生愉快地学习本课所以涉及的知识，多创设学生练习说话造句的语言环境，培养学生的口头表达能力。
2、引导学生熟练掌握生字的音和形。
3、指导学生书写，书写时必须遵循汉字的书写规则，记住汉字的笔画名称。
四、说学生的学习方法
课堂采用多种识字方法，比如：学生自学，同桌学习，分组比赛学习等，并把各种学习方法有机地统一起来，学好本课的生字和课文。
附： 形象的汉字（二）
　　一、复习引入
　　　 看图写字，巩固象形字的构字特点。
　　二、利用象形字的构字特点，自主学习生字
　　　 ⒈课件演示演变过程，初步认识生字。
　　　 ⒉通过看图读拼音，了解字形与实物的联系，自学生字。要求读准字音，认清字形，懂得字义。
　　三、学生互相交流
　　　在自学的基础上，交流记忆这几个字字形的方法，同时感受汉字的形象性与生动性。
　　　引导学生分析“木”与“禾”的区别。让学生明白多一画、少一画的道理，有效区别“木”与“禾”，进一步感受汉字的形象性、生动性。在此基础上，教师应及时小结，每个规范汉字的笔画是有定数的，不能多一笔，也不能少一笔，笔画增减就会成另外一个字或错字。
　　四、朗读句子
　　　让学生在读的基础上，提出问题，如：“禾苗壮”的“壮”是什么意思？师生共同讨论。在理解的基础上，指导学生朗读。
　　五指导学生说话
　　　结合讲家畜的用途，练习用“也”说话。比如：“马会拉车，牛也会拉车。”“马的全身是宝，牛的全身是宝，羊的全身也是宝。”然后再自由用“也”练习说话。
　　六自主识字、写字练习
　　　采用游戏的形式进行
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　形象的汉字（二）

教学反思：