两位数乘两位数的口算1.doc

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授课时间： 2015 年 3 月 10 日
课题
口算两位数乘整十数
课型
新授课
第几课时
1
课时教学目标（三维）
1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。
2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点与 难点
教学重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。
教学难点：在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。

教学方法与 手段
学生自主探索、合作交流。
使用教材的构想
增加一些学生交流的机会，减少教师的讲解。

课时教学流程
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、谈话引入
1.口算练习。
出示口算卡片：
1×10= 3×32= 5×11=
2×20= 30×3= 6×20=
2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。
二、交流共享
1.教学例1。
（1）出示教材第1页例1。
引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？
（2）探究算法。
提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。

学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）

学生说说从情境图上能获得哪些数学信息

全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）

课时教学流程
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果

追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？
如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。
（3）试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题：
24×10= 20×10=
①先算9盒，再加1盒。
12×9=108（个） 108+12=120（个）
②横看，先算2盒，再算5个这么多。
12×2=24（个） 24×5=120（个）
③竖看，先算5盒，再算2个这么多。
12×5=60（个） 60×2=120（个）
④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。
⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。

课时教学流程
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果

教师板书：（ ）×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？
师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。
②完成教材第1页“试一试”第三小题。

提问：为什么要加两个0？
师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的
学生口答，说说口算的方法。
要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。
学生出题

学生与同桌交流口算方法。
指名汇报：
生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。
生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600

课时教学流程
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。
2.教学例2。
（1）出示教材第2页例2。

师：根据称出的结果，你能想到什么？

师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。
追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？

按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？
列式为：30×60=1800（千克）
（2）完成教材第3

读出例题表格中的数据。

学生自由发言

学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。

课时教学流程
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
页“想想做做”第5题。
提问：从图中你得到了哪些信息？
（这一页大约有多少个字？）
追问：你想怎么估算？

三、反馈完善
1.完成教材第2页“想想做做”第1题。
提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？
根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。
2.完成教材第2页“想想做做”第2题。

集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。

学生汇报

学生独立完成后，全班交流。
学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。

课时教学流程
教师行为
学生行为
课堂变化及处理
主要环节的效果
3.完成教材第3页“想想做做”第6题。

四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？

学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。
最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。

当 堂

达 标

检 测

我会口算
2×3= 3×5=
20×3= 3×50=
56×5= 62×5=
56×50= 62×50=

检测的目标点与用时预设：反馈、矫正方法预设与达标效果补充
课时达标检测设计

课时教学设计尾页
板书设计

两位数乘整十数

12×10=120（个）

想： 12×1=12 想：10个10是100
12×10=120 2个10是20
100+20=120
作业设计
同家人去菜场或超市购物时,跟家人或营业员比一比,看谁价钱算得快,写一篇数学日记。

教学后记
本节课的教学重点就是让学生学会口算整十数乘整十数、两位数乘整十数，掌握口算方法，找出计算规律，能正确进行口算。
根据学生已有基础，为学生提供了探索乘法口算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。旨在，让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨两位数乘整十数的口算方法。当学生根据提出的问题,列出了算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法更简便，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心