课堂观察记录表单-(3).doc

课堂观察记录表单1
学科
 地理
年级
 八
教材版本
人教版 
课题
语言和宗教 
观察视角
一、教什么
观察者：         周东红
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
 教学目标明确，符合新课标要求
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
 通过学案中的“设问导读”，引导学生自主学习，掌握六大语种、三大宗教的名称及分布地区
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
 构建完整的知识体系，注重知识间的横向联系，特别是与学生现实生活的联系
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
 充分体现地理学科的特点，本课教学中读书法与读图指导法相结合
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
 基础知识通过学生自主学习完成，难点问题通过学生分小组讨论，合作探究，教师适时点拨
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
 利用多媒体课件，合理整合教材
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
 注重学生自主学习能力、小组合作探究能力的培养
补充视点：
 教师在课堂上还应该有不同方式和作用的教学评价
教学改进建议：
 本课教师组织教学非常注重引导、鼓励、学法指导，但在联系生活实际以及现场场景教学方面可以穿插到教学过程中。
课堂观察记录表单2
学科
地理
年级
八
教材版本
人教版
课题
语言和宗教 
观察视角
二、怎么教
观察者：周东红
观察视点
观察记录
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
 可以，学生有一定的认知基础。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
 可以，学生已掌握一定的学习地理的方法，教师组织教学应以学生的知识经验为基础，突出重点，化解难点。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
 启发式提问相对多，无效提问也有不少。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
 教师的示范操作规范
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
 从组织教学来看，教师从教学内容编排上有分层变式训练。
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
 当堂检测侧重本课知识点，并能及时反馈。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
 教师能引导学生进行探究式教学，并结合学生认知特点进行有意义接受式教学，师生互动较好。
补充视点：
 充分利用多媒体课件，将探究和讲解结合。
教学改进建议：
 相信学生，再大胆一点放手让学生自己探究
课堂观察记录表单3
学科
地理
年级
八年级
教材版本
人教版
课题
 语言和宗教
观察视角
三、怎么学
观察者：周东红
观察视点
观察记录
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
 课前教师布置学生预习新课并且提出问题进行思考练习，从中发现学生的问题，在课堂上针对这些问题有效的开展教学。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
 以学生的知识经验为基础，突出重点，化解难点。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
 课中会有多次小组讨论、同桌交流等多种合作学习形式，能够做到有效组织，学生先汇报交流，教师后点拨指导。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
 教师能细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应。
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
 教师能先创设情境，再导入新课，激发学生学习兴趣引导学生主动学习。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
 学生活动时间与次数能得到保证，活动目的能够基本完成，作业时间安排合理，内容恰到好处，效果显著，教师除了指导还参与交流。
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
 大部分学生都有记笔记的好习惯，能够抓住要领，并能针对本节课做小结。
补充视点：
在学什么这个问题上,由师生互动中让学生自己找出来.老师把地理问题与生活实际与课堂教学结合。
教学改进建议：
 可考虑改变课堂整个形式:以模拟实际生活例子来展示问题.让学生参与到整个活动中。
课堂观察记录表单4
学科
地理
年级
八年级
教材版本
人教版
课题
 语言和宗教
观察视角
四、学得如何
观察者：            周东红
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
基本能够达成教学目标
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
让不同层次的学生都学到知识。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
通过小组个别指导能够满足学生的个别教育需要。
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
能够给学生充分的时间思考
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
个别问题不能及时解决。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
分层布置
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
有独特的见解，并能表达出来。
补充视点：
教师在课堂上应该提出不同层次的问题，关注到更多的学生，让更多学生参与进来。
教学改进建议：
课堂教学应该关注到更多的学生，分层次提问，调动后进生积极性。