教师个人参考计划总结谈苏霍姆林斯基的学生评价观.doc

教师个人参考计划总结谈苏霍姆林斯基的学生评价观新课程下的教育评价观对学生的评价提出了新的要求，它不再是只关注学生的分数，更关注的是学生对本人的开展是否树立起足够的自决心；不再是以淘汰一大批“差生”为手段而是择出另一批“精英”；不再是着力于学生的眼前情况，而是着眼于学生的长远开展。建立促进学生全面开展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的全面开展。事实上，这一评价教育观早在50多年前的前苏联教育家苏霍姆林斯基早就提出并进展实践了。理解苏霍姆林斯基的学生评价观，关于指导目前我们的课堂教学与学生评价，具有针对性特别强的借鉴意义。本文试对苏霍姆林斯基的学生评价观作一简单的分析。1.要十分注重教育评价的作用。老师在教育教学过程中，要定期使用教育评价这一工具。但如何发挥教育评价工具的作用，不同的老师却不同的观点。有的老师把评价当作惩处学生的工具，假如学生成绩低了，就要对其进展惩处。而有的老师却把评价当作激起学生学习愿望的工具。苏霍姆林斯基确实是赞同后一观点的教育家。他在给老师的建议中全面开展教育思想的一些咨询题中曾说过：“老师的工作有如此一个特点，确实是他要经常地评价本人学生的工作。在衡量知识质量（也确实是劳动质量时），老师的评价带有明显的道德含义。评价里包含着刺激，应当使儿童在这种刺激的妨碍下确立一种要学好而不要学坏的意向。通过这种评价，不应当使儿童关于人们怎么样对待他（是爱劳动依然懒散的）抱无所谓的态度。评价所起的这种微妙的妨碍只有在如此的条件下才能成为一种教育力量，确实是它一定要跟儿童的内在的精神力量结合起来。评价是老师手里的一种教育工具，它应当激发儿童学习的愿望，协助构成这种愿望，而不是关于不愿学习的一种惩处。”（374页）2.要慎重对待学生的评分在前苏联的教学过程中，学生成绩评价也用划分数来表达，它在每节课中都以“五分制”的方式来进展。苏霍姆林斯基特别注重成绩评价的作用，并提出“评分是一种最微妙的教育工具”，一定要慎重对待对学生的评分（2-591）。他说：“不要把对知识评分当做一项独立的事情从教学过程中划出来。只有当师生关系建立在彼此信任和关心的根底上，评分才能成为促使脑力劳动积极起来的推进力。”为了慎重地使用好这一工具，他并不像其他老师那样，每节课都对学生进展评分。他说：“宁愿评分的次数少些，但要使每次都评得更有分量、更有意义。”因而，评分不可滥用和多用，一定要在关键时刻使用，才能真正发挥其评价和鼓励的作用。对不理解分数作用的小学生，先不要使用分数。苏霍姆林斯基指出，“7岁的小孩还不能理解评分是取决于本人的劳动，取决于个人的努力的，这时他临时还做不到的。而是要等到小孩已经明白得了本人的智力劳动质量要取决于本人在学习上所付出的努力这个道理的时候，才在他身上使用分数。”（3-103）只有如此去做，才能真正发挥分数对学生课堂学习的评价和鼓励作用。3.不应把学习成绩当成评价的唯一工具苏霍姆林斯基在对待学生开展的咨询题上，提出不应当把学习成绩看作是评价的唯一工具，要注重学生人格的培养。他说：“不能，也不应当使集体中的任何一个人成为没有任何才能的人。不应当把学习成绩，形象地说，看做是唯一的土壤，即培育了人品的土壤。在那没有任何别的土壤的地点，个别的学生永远会感到本人是学习差的、落后的学生。”（2-383下）单凭学生成绩的评价来对待学生，会使有些成绩低的学生丧失学习决心，不利于他们健全人格的培养。4.学生没有完成学习任务就不要打分数在苏霍姆林斯基的著作中，谈到学生成绩评价时，他再三强调，假如学生没有完成某项任务的学习，就先不要打分数；“假如一个学生还不能完成某项学习，我们什么分数都不打。分数只能表示学习的确信结果；没有分数，确实是还没学好。如此做，能够防止负责日志的学生与班集体在互相关系方面出现不正常现象。”（2-808上）他进一步分析，如此做，防止学生把成绩记在日志里或让家长看到后认为小孩没有学好。他再三提示老师们：“假如你发觉学生的知识模糊不清，发觉他们对正在学习的事物和现象的观念有点不明确，就根本不要作任何评分。”（2-592）苏霍姆林斯基说，“真正的教育智慧在于老师从来不给学生打2分，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。有经历的老师确实是如此做的：当一个学生还做不好作业时，老师就不给他打任何分数，永远不堵塞他争取好成绩的道路。”（4-658上）由于，他们深入地认识到，划一个低分，对小孩的学习是特别有害的：“2分和1分，这是十分锐利和精细的工具，聪明而又经历的低年级老师咨询题备而不用的。只有当老师掌握了人学的最高智谋会尊重小孩的无知的时候，2分才能成为那种最锐利、最精细但在小学从不运用的工具。”（3-103下）只有等到小孩们全部掌握了所学知识后，老师们才给他打分数；要等到小孩们明白得本人的智力劳动质量取决于努力时，才给他打分数。5.评分的工程要多样化在课堂评价过程中，苏霍姆林斯基总是尽量防止老师通过学生的课堂答复划一个简单的分数，而是要采纳多种方式，对学生进展综合性的和全方面的评价，评价的工程要多样化：“我总是对学生在某一的学习给予评分，这种评分包括好几个工程在内，如答复下列咨询题（可能是对几个咨询题的答复）补充同学的答复、书面作业（少量的）课外阅读、实践性作业长远等。我定期研究学生的知识情况，学生也感到了这一点。”（2-591）对学生成绩进展综合性的多项评价，既防止了小孩们因一项作业没有完成而得一个低分数，从而丧失了学习的决心和兴趣，又可防止学生对知识掌握得不全面、不结实。6.不要调查学生已经背熟了的东西关于对课堂学生作业与咨询题的检查和考试的命题，苏霍姆林斯基曾经指出：“应当防止提出如此一类咨询题，即要求的答案只是十分精确在重复老师讲解过的东西或从书本上背熟了的东西。知识的转化应作为复习的根底。”（2-593）因而，老师检查的命题要重点调查学生对知识的转化和运用情况。假如只检查老师讲过的或学生背熟的知识，就可造成学生在课堂不不动脑考虑和出现死记硬背的现象。7.要慎重对待学生的综合评定在一个学期或学段学习任务完毕之后，就要对学生进展综合评定。在帕夫雷什中学，在学季和学年完毕之前，对学生划定操行分数。同评价学生的成绩一样，苏霍姆林斯基也特别慎重地对待学生操行的评定。他们的评定标准是：“我们评定操行的根据是如此一些要求：能进展自我教育，能认真劳动（包括学习劳动的公益劳动），保护并人民财产，老实，尊敬劳动人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重妇女，不容忍坏事，积极参与对低年级同学和学前儿童的教育活动，能为别人做好事。”（4-314页）他们还认真组织好评定的过程。“这个对学生特别重要的咨询题，要在老师（班主任）和学生有同样表决权的会议上作出决定。学校里还有一条规则：假如班集体在评定操行分数和咨询题上意见不一致，就把咨询题交给校务会议作最后决定。但我们学校还从来未发生过必须把咨询题提交到校务会议处理的情况。”（2-808）正是如此特别慎重而灵敏地运用了学生成绩评价的杠杆作用，在苏霍姆林斯基领导下的帕夫雷什中学校园里，每一个学生都充满了学习的决心和勇气。即便是个别头脑迟钝或开展不全面的学生，也会在老师和同学们的热心协助下获得最大的进步。愿我们的学校和老师们，也能从苏霍姆林斯基评价学生的理论和实践中得到启迪，以更好地改良我们的学生成绩评价工作。