教师个人参考计划总结教师个人学期教学参考计划.doc

教师个人参考计划总结教师个人学期教学参考计划、本册教学目的1.认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。2.读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。3.朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5分钟不少于300字）。4.能用多种方法（借助词典，联络上下文，利用生活经历等）理解词句，能区分词语的感情色彩，体会词句的表达的效果。5.阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能读明白内容，理解根本的说明方法。6.略读文章，粗知大意。学习阅读，能依照需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。7.能写简单的记实作文和想象作文，内容比拟详细，感情真实。练写书信，表扬稿及简单的研究报告，留意格式。能依照需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。8.修正习作，做到语句通畅，正确，书写标准。9.听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表本人的意见。稍作预备，能当众作简短的发言。10.积极参与语文综合性学习，在制订打算、开展活动、进展展示交流中发挥作用。学习运用获取的材料，写简单的研究报告。二、教学资源分析本册教材接着以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者打破了以课文为主体的教材构造，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿一直的编排方式，我们称之为“大综合”。除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回忆拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了材料袋或阅读链接。全册共安排了五次“材料袋”，两次“阅读链接”。全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3 000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2 300个。教学重点难点：1、接着加强阅读根本功的训练。2、发觉语言规律，学习表达方法。3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目的落到实处。4、加强平时练笔的指导。5、让学生学会怎么样写研究报告。三、学生根本情况分析：本班有学生40人，其中女生21人，男生 19人。从语文学习情况来看，学生的语文根底知识日渐扎实，但学生的学习适应较差，学习态度不够端正，上课听讲不够专心，对一些简单的抄抄写写的作业都能较认真地完成，但要求动脑、动手等思维性较强的标题大部分学生不知所措，因此应付了事，个别男生作业书写不够整洁；课外阅读的兴趣有所加强，但课外阅读适应差，知识面狭窄；语言表达才能弱，不太擅长表达本人的思想；特别是学生的独立阅读才能及写作才能差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味。因此，在本学期我要努力激发学生读书的热情，真正拓宽学生的语文知识面，努力全面提高学生的语文素养。四、教学方法设计：1、接着加强词句训练词句训练一直是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的根底上，应提高其训练的要求。要引导学生自觉地运用查字典、联络上下文和社会实践的方法精确理解词语，特别是那些含义比拟深入的句子。要鼓舞学生在阅读的过程中积累词语，学习作者用词造句的方法。2、考虑练习的教学要充分利用考虑练习中的咨询题，启发学生考虑和讨论，实在提高学生的理解才能，学到读书作文的方法。3、要加强朗读的指导和训练。朗读是重要的阅读根本功，课上一定要有朗朗的读书声。课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时机练习朗读，指导朗读，不要单纯从朗读的技巧上指导，使朗读和理解亲密结合，在理解的根底上，通过朗读精确表达课文的思想感情。4、要留意发挥学生的积极性和主动性，引导学生进展探究、合作学习。充分发挥老师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要倡导在学生独立考虑的根底上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓舞学生发表不同的见解。五、教学进度与课时分配（保障措施）1、要充分信任学生的学习决心和才能，引导同学间构成互相学习、互相协助的学习气氛，提高课堂教学效率。2、课后作业要合理布置，一定要腾出足够的学生自我总结、归纳和预习的学习时间，3、课堂上要充分相信学生，尽量总结少讲、精讲，多给学生主动自我学习的时间，引导构成学生本人能学明白的知识，就少讲或不讲，4、每一节课前必须认认真真做好充分预备，否则无法满足学生学习的需要。六、教学评价方案1、课堂即时评价：是指在课堂教育教学过程中，老师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值推断。2、作业评价：通过作业的设计、布置、修正、反应等多个流程对学生进展评价，是师生对话的重要平台，也是构成性评价的主渠道。3、老师自我反思：是老师主体对自我既往教育教学实践的重新审视，对其合理性，成败得失进展推断与考虑。4、构成性评价：在某项活动的过程中进展的评价。它具有“重过程、低起点、小目的、勤评价、快反应”的特点。5、考试评价：考试是一种较为严格标准的详细评价方式。依照一定的目的，按照一定的要求进展命题，通过学生解答的过程与结果，调查学生的开展情况。6、开放式考试：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引导下，或在一个特定的环境中，查找材料、考虑咨询题、经历研究、处理咨询题老师不仅能够对学生的考核结果进展评价，还能够通过观察、交谈、辩论，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的才能、才华进展评价，这种考试确实是开放型考试。