教师个人参考计划总结对导学案教学模式的思考.doc

教师个人参考计划总结对导学案教学模式的思考
　　导学案教学方式是依托一份精心设计的“预习案”来开展课堂学习活动。由学生来主导学习，在学生“先学”——通过个人学习、小组合作、交流展示等方式来落实——的根底上，老师进展必要的调控、组织、评价、指导，课堂呈现以“自主、合作、探究”为特征，学生参与的积极性非常高，从教学目的达成度来看，教学效率也非常高。这种“先学后教”方式的特点在于理清了“教”与“学”的关系，明确了课堂必须以“学”为中心——以“学生”为本位，以“学情”来定教，变“教室”为“学堂”。这种教学方式假如能长期坚持下去，就有可能逐步培养起学生主动学习、探究学习的兴趣和才能。从这个意义上说，“先学后教”课堂方式对学生将来的可持续开展更有意义，因此效率也更高。所以，“先学后教”并不意味着老师“不作为”，相反，是对老师提出了更高的要求——“以学定教”。这就更需要老师用有序的任务设计、有趣的活动方式来引起学生的学习兴趣，实现有效的教学任务。但另一方面，这种“先学后教”的教学方式也不是绝对的。在教学过程中，学生并没有专家预测的那么热衷。有的说：老师让我们每一天自学，单调；有的说：老师让我们每一课自学，难明白的课自学半天仍然不明白。可见，选用该教学方式还得具备以下两个条件：其一，教学内容相对浅易；其二，学生自主学习时间相对充裕。假如一味追求，盲目照搬，使学生在学习的起步阶段，或学习一篇课文的起始阶段就被各种各样的咨询题所困扰，因此产生畏难情绪，因此产生厌学情绪，教学效果将适得其反。总之，学习先进的教学方式千万不能跟风，更不能太过功利，否则就会缺失“教育自我”。只有一步一个脚印地走本人的路，精心打造好本人的语文教育根基，才有可能真正的成就本人！