如何营造生动的课堂(沈建妹).doc

如何营造生动的课堂
洲泉镇中心小学 沈建妹
一篇文章给它修饰后，会让读者印象深刻，百看不厌。而我们数学教师最头痛的就是怎样把抽象而逻辑性强的知识让学生理解掌握起来，往往是教师自己讲得很累，而学生听得一头雾水，导致学生越来越不喜欢数学，课堂四十分钟的学习效率严重折扣。基于小学阶段学生的思维特点是具体形象思维到抽象思维过渡，他们经验的获得还是需要形象作强有力的后盾。所以，我尝试着把枯燥无味的数学课变成让孩子们喜欢上的“比喻课、形象课”，就好象语文经常用的修辞方法一样，让数学课变得更生动，下面我就谈谈自己在教学过程中经常用的一些“灵丹妙药”。
一、形象比喻，激化矛盾。
在教学较难又很重要的知识点时，往往学生的认知水平很难了解清楚，在班级一片静寂和沉闷中，教师有时真的是束手无策，整堂课就是教师自导自演，课堂教学显得很苍白无力，如果是一堂公开课，那更会很难撑下去，感觉十分尴尬。因此，我觉得数学需要像语文一样，适度的形象比喻，会让学生豁然开朗的。
我在教学起始格和其他格单位不一致的条形统计图时是这样设计的，先让学生把班里五个学生的身高数据制成统计图，然后让学生说说你们在制作时有什么困难，有的学生说格子需要太多，画不下了，有的学生说格子够的，可是五个学生的身高都在同一格里了，比较起来很不形象直观了，在矛盾充分暴露时让学生打开书本自学，提问，你看了后有什么想说的？学生答：最下面一格是弯弯的，最下面的一格和其他格的大小不一样的。在学生有充分思考的前提下再让学生感觉这个统计图有什么优点？学生答：数据大差距却小，但还是很形象直观的。这时我抓住时机追问，那你们觉得这统计图奇妙在哪呢？全班同学公认是最下面的一格很特别一折一折的，那你们觉得这一格像什么呢，有一学生说像弹簧（其他同学也非常有同感）这样的感悟真是很深刻的，我们今天就是把一大部分相同的数值用一根弹簧把它压在最下面一格里，统计图也变得简单，这样不同学生之间的差距更明显了。这时学生们连连点头，他们非常喜欢这样的统计图，而且也知道了为什么要学这样的统计图，哪些类型的适合用这样的统计图。这样教学目标很顺利地达到了。
二、巧用夸张，加深印象。
有些事一夸张，就会记忆深刻，可在我们数学教学中却真的用得上它，那不是大家所认为的吹牛，而是为了帮助学生增加记忆的好办法。
在教学括号里最大能填几时，( )×7<36时，这个知识点对以后学习笔算除法很有帮助，也是要必需掌握的知识技能，我本着学生应人人理解掌握的原则，在教学时顺势利导说，如果填6的话你们看会怎样啊，学生说不行的,前面反而大了的，我说过这样的话，就像气球一样要爆炸了，学生笑得合不拢嘴，也都理解掌握，在作业中错误率降低了不少，因为学生深深地记着不能爆炸。学生记忆力增强，自然数学就不觉得难了，同时也感觉数学是非常有趣的。
三、拟人引用，倍增童趣。
在新课程教学内容编排体系中，其实也非常注重这个方面的，我们常常会看到一些小动物拟人化，要我们学生主动帮助他们解决问题，经常看到的改错题就是要我们学生学做医术高明的医生，帮他们治病！
我在教学递等式计算时，学生往往会把其中的步骤省略，造成不等的错误，初学时学生接受能力也较差，比如在教学25×（4+46）时，为了引起学生的注意，我故意把括号里的加法比喻为首先要招待的客人要先算出这步的，而其他的数不可以乱动，因为只有照搬下来他们最舒服满意的，如果是三步计算甚至更多的话，我会跟学生形象地说，我们要开始表演脱衣舞了，先算的先脱衣，直到最后就剩一个得数了。学生在这个情景下做题，会觉得非常的轻松愉悦。
四、反复训练，易得规律。
由于数学学科知识的掌握必须靠适当的练习加以巩固的，因此在教学中特别是碰到大多学生不理解的知识点时，教师一定要放慢节奏，特别是一个单元的起始课，一定要做好充分的准备，在备教材的同时也要用心备学生，这直接影响到学生的学习热情和情绪，如果感觉学生听得是懂非懂时，教师不妨慢下进度来花时间让学生说一说，或者同类似的题让学生试做一下，几次反复学生自然便得出规律了。古人云：“读书百便，其义自见”，说得就是这个道理吧！
我在教学三上有余数的除法时这样设计的，在分析好有余数除法意义后在掌握好算式9÷4=2（束）……1（支）的基础上，让学生来说一说假如再添一枝变成10枝花，最多可以扎几束？还多几枝？（2束多2枝）
让学生数出10根小棒代替纸花，4根一堆这样摆摆看，把算式在
10÷4=2（束）……2枝
再添1枝，11枝呢？余数是几（3枝）
再添1枝，12枝呢？余数是几？
预设A、余数4，那么13枝呢？（余数5）14枝呢（余数6）…学生有意见，请说理，没意见教师引导摆小棒。
预设B、余数没有，为什么没余数呢，因为12除以4正好等于3，那13枝呢（余数是1）14枝呢（余数是2）…（一直可以让学生感受这余数反复出现的现象，从中让学生自己得出余数有什么特点）支数一般可达到17支，让9支、13只、17支进行三段反复，这样学生不会很笨的在增添下去，肯定自己要求找出规律了。最后引导学生发现余数和除数的关系（4人小组讨论），这样虽然在时间上有点化得多，但我觉得很有必要，这个反复的过程学生理解了那么余数和除数的关系是水到渠成地得出的。
五、现场模拟，明显效果。
数学新课程的单元知识点较多，一般有八九个单元，学生还没在一个单元里走出来，就又要进入新的一个单元的学习中，这样使学生有点摸不着头脑，越学头脑越乱。因此在教学时适当利用身边情境，用生活中的现象或学生亲身的经历去理解数学抽象的问题，那效果是显而易见的。新课程编排的学习材料就是这样具有生活味的，就是这个道理吧！
我在教学三下数学广角重叠问题时是这样设计的，让自己班的学生作为学习材料进行现场模拟。
１、出示本班语文课外小组和数学小组名单。
语文
高文杰
祝羽婷
王天奇
钱小玲
邱楹婷
李婷婷
茅一飞
数学
高文杰
祝羽婷
蒋晓良
陆超宇
姚晓丽

师：从表中我们可以获得什么信息？
指明学生回答。
2、师：可提出怎样的问题呢？
生1：语文小组比数学小组多几人？
生2：语文小组和数学小组共有几人？
3、指明学生回答：
生1：共有12人。因为7+5=12人。
生2：共有10人。（学生矛盾冲突，教师故意不做评价。）
4、让名单上的学生上讲台前站立，让学生明白答案是10。
5、指名学生分析原因。（高文杰和祝羽婷两位同学统计人数时只能算一次）
6、进行语文课外小组报名，接着数学小组报名，然后语文小组再次报名，让学生发现既参加语文的又参加数学的两名同学很尴尬，他们站在哪儿好呢？这就是最重要要解决的重叠现象了。
如今的学生虽然是小学生，可获得的信息量很大，他们需要新鲜和激情，我们教师只能在教学时多随机应变些，多些生动，多些好的学习气氛，如果学生学得过程很开心，那结果还怕什么呢！这应该就是我们所努力的一个方向吧！