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基因操纵生物性状优秀教案

篇一：基因操纵生物的性状教学设计

第一节 基因操纵生物的性状

一、教学目的：1、举例说出生物的性状和相对性状。

2、举例说出生物的性状是由基因操纵的。

3、关注转基因技术给人类带来的阻碍。

二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，

举例说出生物的性状是由基因操纵的。

三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因操纵的。

四、教材分析：

本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因操纵生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以连续和开展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境互相作用的结果。因此，对遗传和变异的认识，应从比拟亲子代的各种特征开场，然后由表及里逐步深化到基因水平。

五、学情分析：

学生对基因操纵生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。因此，老师应留意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

六、教学预备：

老师预备：（1）预备丰富的性状、相对性状的图片材料，做成ppt。

（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状材料。

学生预备：预习课文，搜集关于转基因生物的材料。

七、教学过程：

一、遗传和变异

生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近炽热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生留意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？

遗传是亲子间的类似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。

克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个征询题，进入今天的学习《第一节 基因操纵生物的性状》。

人们对遗传和变异的认识，是从性状开场的，什么是生物的性状？

二、生物的性状与相对性状

（一）性状的概念

学生观察图片并考虑，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态构造特征）。

老师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。

请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。

老师完善概念，生物的形态构造特征、生理特性、行为方式的统称性状。 植物也有性状，老师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的滋味等。 通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现方式叫相对性状。

请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片说明了同一生物的哪些性状？

1、豌豆的圆粒与皱粒

2、番茄的红果与黄果

3、兔的白毛与黑毛

4、鸡的玫瑰冠与单冠

(二)小组讨论：推断以下性状是不是相对性状？并说出推断理由。

1、狗的卷毛与黄色毛

2、豌豆花的白色与紫色

3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛

4、人的直发和卷发

5、人血液的A型和B型

6、??

学生通过推断材料，对概念的掌握会更精确。

考虑：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能明白

本人所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比方人的血型，只能观察到某些形态构造和行为特征。

考虑：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出如今他的身上呢？ 父母终究是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？

三、基因操纵性状

阅读材料分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成P27讨论题。

1、在这项研究中，被研究的性状是什么？操纵这个性状的基因是什么基因？

2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状仍然操纵性状的基因？

老师引导学生小结：基因操纵生物的性状。

回到课堂初始的征询题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？

学生考虑后答复，克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因一样导致性状表现一样。

质疑：基因能操纵生物的性状，那么生物性状的表现只受基因操纵吗？还会遭到什么阻碍？

通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因操纵，还受环境的阻碍。接着用课后题中的圆白菜来说明。

双基落实：书后习题

课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊

把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所操纵的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品

转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进展基因交流，为人类制造了许多生命的奇观。

想一想，你还明白哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品

平安吗？

学生发表本人的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品平安性的材料，丰富本人的知识。

八、板书设计：

第一节 基因操纵生物的性状

一、

二、 遗传和变异 性状和相对性状 相对性状：同种生物的同一性状的不同表现

三、

基因操纵性状

九、教学反思：

本节课从“关注学生，关注开展”的理念出发，注重学生的参与和体验；老师对教材进展加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥老师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲身体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的才能。

篇二：基因操纵生物的性状

优质课教案

基因操纵生物的性状

共和县中学 王有伟

第一节 基因操纵生物的性状

一．教学目的：

1、知识与技能：

举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的连续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

举例说出生物的性状是由基因操纵的。

2、过程与方法：

以观察分析图片材料、文字材料及实验材料为主线让学生本人归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因操纵性状的结论。

3、情感态度与价值观：

关注转基因技术给人类带来的阻碍。

二 教学重点和难点：

1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。

2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因操纵的。

三 教学用时:一课时

四.教学预备：

（1）预备同学熟悉的性状、相对性状的图片材料，做成ppt文件。

（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

（3）转基因作物、动物、食品等材料。

[情景导入]：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地点象呢？

学生：互相讨论并答复以下征询题

老师：象同学们看到的那样，俩人有些地点特别像，有些地点又不像。生物学上把这种亲子间的类似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

老师：事实上生活中还有特别多遗传和变异的实例，我们一起来推断下。

多媒体展示图片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；

一猪生九仔,连母十个样。（变异）；

龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；

科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有一样地点,又有差异.（遗传和变异）。

老师引导学生总结：亲子间的类似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异）

老师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开场的，那这节课我们就一起来学习

第一节：基因操纵生物的性状（板书）

老师：看到这个课题，同学们产生了那些疑征询呢？

学生：讨论后阐述疑征询。

老师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。

老师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？

学生：小组讨论

(1)耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮仍然双眼皮的?(3)能否把舌由两侧向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背侧弯曲?(5)有无酒窝?

老师：引导学生总结以上的形态构造特征的性状。

老师：除了人体形态构造特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。

老师：同学们明白了特别多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？

老师：老师引导学生，让他们本人归纳出来，能够多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态构造特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

老师：同学们留意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

展示相对性状的图片

学生：认真观察，推断。

老师：像如此同一性状的不同表现方式被称为相对性状。（板书：二.相对性状） 展示：展示实物，让学生推断哪些是相对性状。

学生：推断。

老师：关于学生容易出错的征询题要进展详细的分析。

小结：刚刚同学们对性状和相对性状有了深化的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去? 学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。

[过渡]由环境阻碍的性状不能遗传, 那什么样的性状能够遗传呢?

[板块二：基因操纵性状]

材料分析：转基因鼠的启示

分组讨论：

1.研究中，被研究的性状是什么？操纵这个性状的基因是什么基因？

2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状仍然操纵性状的基因？老师：引导学生理解，总结：基因操纵生物的性状。

老师：假设你掌握的这项技术，你如何利用这项技术为人类的生活和消费效劳呢？

学生：发挥想象空间。

老师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所操纵的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出征询题。

老师：想一想，你还明白哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？

老师与学生：老师能够引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表本人的意见和见解，以便对转基因征询题有个深化的认识。

老师总结：这节课我们理解了性状、相对性状，也深化认识到基因操纵了生物的性状。

小结:

老师和学生：一起完成稳定练习（多媒体显示）。

一、画龙点睛

1．生物的遗传和变异是通过( )和()而实现的。

2．粗浅地说，遗传是指亲子间的()，变异是指亲子间和子代个体间的( )。

3．生物的性状包括( )、( )和()

4．同一性状的不同表现方式称为( )。

5．生物的性状是受()操纵的。

二、慧眼识珠

1．以下关于性状和基因的关系，描绘正确的一项为哪一项（ ）

A．基因操纵着性状 B．性状操纵着 基因

C．有些性状不受基因操纵 D．基因和性状都能遗传下去

2．以下描绘属于相对性状的一项为哪一项（ ）

A．同样成熟的 鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小

B．金鱼的体色有透明的和不透明的

C．李子的外表光滑，葡萄的外表也光滑

D．一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色

3．．生物的性状确实是（ ）

A．生物的形态构造特征 B．生物的生理特性

C．生物先天的行为方式 D．前三项

第一节 基因操纵生物的性状

1、遗传：亲子间的类似性

2、变异：亲子间或子代个体间的差异

3、生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。

一、生物的性状

1、性状：生物体的形态构造特征、生理特性（如血型）和行为方式等。

2、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现方式。

二、基因操纵性状

七.教学反思：

在《基因操纵生物的性状》的这一节课,需要处理的是生物个体的性状与基因关系的征询题,而基因和性状是特别抽象的概念,它看不见,摸不着.不过教材设计的比拟好,以基由于线索,深化浅出地介绍基因与性状的关系,例如:通过观察与考虑,使学生从比拟熟悉的动植物和本身性状的详细观察入手,抽象出什么是性状 性状包括哪几部分 通过转基因超级鼠材料分析的讨论,获得基因操纵性状的结论.为了让学生能够理解基因和性状的关系,课前我认真阅读,研究教材,精心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系.但在十班上完课后,结果令人大失所望:课后调查,班上有一半的学生稀里糊涂,不知云里雾里.课间的十分钟我进展了反思:这节课对我来讲,内容特别少,一个观察与考虑,一个材料分析也就完毕了,但是我不记得了一点:学生毕竟是学生,他们从来没有接受过基因,性状的学习,这部分内容对他们来讲特别的抽象,难明白,因此在我引导学生考虑,讨论完所有的内容后,集中做练习,效果就不太好.找出缺点后,下节我在十一班上课时,把方案进展了调整:在引导学生进展观察与考虑部分的内容后,同样也让学生列举了性状与相对性状的例子,随后,立即让学生进展这部分的反响练习.后面的材料分析也采纳同样的方法处理,效果特别不错,课后的调查也特别令人满意。

通过这节课的比照课,我认识到:老师在备课时,不仅要备好教材,更要针对学生的接受才能,站在学生的角度备好学生,备好教法,才能够真正地利用好课堂每一分钟。

篇三：基因操纵生物的性状教学设计

基因操纵生物的性状教学设计

教材分析：本课是人教版八年级下册第七单元第二章生物的遗传和变异第一节基因操纵生物的性状。。本章教材在内容的组织上，表达了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。基因操纵生物的性状，处理的是生物个体的性状与基因关系征询题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给子代的缘故 学情分析

学生在初一上册已初步学习了基因、DNA、染色体的知识。对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有理解，但还没有上升到理论高度。因此课堂上老师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论。老师要注重学生主动学习。

教学目的：

知识目的：1、理解性状、相对性状等名词。说明生物的遗传和变异现象。

能解释并举例生活中的遗传变异现象。

同种性状和相对性状之间的区别.

才能目的：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维才能，

而使学生关注生物技术.

情感目的：1. 通过转基因超级鼠的实验,培养学生信科学,爱科学,用科学

的思想情感. 体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的

精神。

2. 明白人类社会已经进入基因革命时代,从而产生发奋进取,

展对人类今后的阻碍

重点：1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词

2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。

难点：理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现方式

教学过程：

导入新课：同学们请大家观看下面的图片：一个个给个猫家庭，他们之间各有一样和不一样的特征。另一个是我国首例用成年牛体细胞克隆出的五头牛，他们长得一模一样。这是为什么呢？今天我们就来学习到底是什么缘故。

讲授新课：

师：请同学们想一想你和你们的父母有哪些类似的地点，还有那些不一样的地点。 生：讨论，

师：引导学生总结出这是遗传现象，进而得出什么是遗传，遗传是指亲子间的类似性。 师：继而提出征询题：你和你父母不完全一样，你和姊妹间也不完全一样，这是什么现象呢？ 生：小组讨论。

生：这是变异。

师：对，生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的，是一种普遍现象。

意图：自然引出下文。

稳定练习：师：种瓜得瓜,种豆得豆.（）龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞（）。 生：遗传

师：一猪生九仔,连母十个样。

生：（变异）。

师：亲子间的类似性是遗传。

亲子间的个体差异和子代间的差异是变异。

师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开场的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因操纵生物的性状

师：利用课件，展示园粒的豌豆和皱粒的豌豆、红果的番茄和黄果的番茄、各种体色的兔子、鸡的玫瑰冠和单冠的照片。刚刚展示的都是生物亲子间形状的一样和不同，