班主任工作范文“学困生”心理探究及对策.doc

班主任工作范文之“学困生”心理探究及对策
　　矿区学校，由于下岗、外出打工、留守学生等各方面的缘故，存在学习困难的学生较为普遍，我们通常把这部分学生称之谓“学困生”。对“学困生”而言，知识欠缺、学习困难只是外表现象，更深层次的是导致他们之因而感到学习困难，并不是由于他们的智力比别人低，而是由于他们的学习心理存在如此或那样的咨询题。在平时教育教学实践中，我们老师都充分认识到：要想提高对“学困生”的教育教学效果，除要求老师端正教育思想，不断提高本身的业务素养，加强科学的治理，调整教育教学内容，改革教育教学的方法外，更要求老师要认真研究“学困生”学习上存在的不良心理，及时有的放矢地给予心理上的教育和辅导进。使之正确面对和克服学习上的困难，是使这部分学生正确认识学习，进而达成“三维目的”的重要途径。因而，处理“学困生”存在的心理咨询题是教育成功的前提。
　　“学会学习”是中学生的根本技能。但这恰恰又是“学困生”感到学习单调、困难的主要缘故。老师如何引导“学困生”逐步开展这种技能，使他们学有所得，是“学困生”转化的关键。而研究“学困生”的学习动机、兴趣等推进学习的心理动因，从而激发他们的学习潜能，使之愉快有效地学习，是处理“学困生”学习咨询题的关键。
　　通过与“学困生”个别交谈、座谈会、抽样调查和咨询卷等方式，综合分析，我认为：“学困生”学习过程中主要存在以下几种不良的心理：
　　一、无用心理。“学困生”一方面缺乏理想、信念和长远目的，另一方面对社会实际认识模糊，一知半解，尽管他们对提高本人的学习素养也十分渴望，但由于对本人的学习缺乏决心和恒心。导致他们课上不专心听讲，课后不认真作业，检测不合格的恶性循环。
　　二、畏难心理。“学困生”一般都缺乏刻苦攻读、认真研究的精神，全凭一时的热情干事。一旦遇到困难和挫折，就灰心丧气，甚至萌发自暴自弃的念头。
　　三、矛盾心理。“学困生”一方面能认识到学习的重要性，明白必须认真努力学习，另一方面又缺乏踏踏实实学习的决心和毅力；一方面认为本人是块学习的料，另一方面遇到详细咨询题时，又觉得缺乏学习的才能，一无是处。
　　四、自卑心理。由于知识根底、智力差异和其他社会要素，使得他们在学习中经常遇到困难，检测不尽如人意，特别有时还遇到同学和老师的冷遇，从而产生心理压力，构成自卑心理。
　　五、反常心理。表现为思想情绪不稳定，忽冷忽热。“学困生”在快乐时“热血沸腾”，劲头十足，一会儿不快乐了，情绪立即一落千丈，怨天尤人，听其自然，糊里糊涂混日子。
　　六、逆反心理。由于某件事没有得到同学的理解和支持，特别是没有得到老师的同情、关心和鼓舞，甚至得到不公正的处理，由此和同学、老师产生“对立”的情绪，转而在学习上产生“反感”，放弃学习。
　　针对“学困生”学习困难的心理缘故，如何协助他们改变这种现状呢？首先，我们老师在从关心、信任出发，深化理解其认识障碍与情感创伤，进展心理疏导，进展拨动学生心弦的说服教育，进展能使学生奋进的典范教育，协助他们认识本人的价值，发觉本人的长处，理解本人的潜能，综合运用道义导向、情趣导向、方法导向等，激发学生的自尊心和上进心，加强他们克服消极困难的内驱力，促使他们向正确方向转化。详细措施为：
　　一、获得信任，奠定“学困生”的心理根底。人是有情感的，“学困生”的情感尤为丰富。为了消除“学困生”的不良心理，老师必须通过各种渠道，与他们建立深沉的感情，使其转化。要动之以情，晓之以理，把微笑带进课堂，让他们体会到老师对他们的好心和真诚的爱，把老师当作知心人，在心理上产生亲切感、信任感，并由此折射到所教课程上，真正到达“亲其师信其道”。
　　二、辩证教育，调整“学困生”的心理构造。首先，老师一方面要引导“学困生”正确认识学习的社会意义，把学习和远大理想联络起来，激发他们潜在的学习动机和兴趣，设法使其在学习上获得成功感，得到积极情绪的体会；另一方面，又要引导他们平复地审视本人学习的心理行为，认识到学习的困难性和曲折性，防止不愉快的情形出现。其次，老师必须对“学困生”提出恰当的要求，给予及时正确的评价，促使其不断进步，同时还要设身处地理解和满足“学困生”的合理要求，成为他们学习的贴心人。如此，不仅能引导“学困生”主动调整心理构造和学习行为，还能使“学困生”的兴趣转变为志趣。
　　三、预测心理，抑制“学困生”心理障碍。要预测掌握“学困生”的学习心理，老师不仅要在课堂上、在校内经常观察“学困生”的活动，经常与他们交谈，理解他们的生活环境、家庭情况、伙伴情况等，多视角多层次地预测和发觉咨询题，找到咨询题的焦点，从而主动抑制他们的心理障碍，净化他们的心理质量，不断促使“学困生”心理的健康开展。
　　四、发觉优点，启动“学困生”心理潜能。当今的高中生，朝气蓬勃、富于理想，有上进心，老师应从“学困生”的性格特点、兴趣、爱好、专长出发，多角度观察、分析学生，擅长寻找每个学生的“闪光点”，尊重信任，确信培养，鼓舞其斗志，使他们不甘落后，奋起直追。同时，老师要擅长运用教育技巧，打开师生之间、学生之间的心理交往渠道，造成一种真诚、民主、愉快的学习气氛，以利于“学困生”获得更大的进步。
　　五、磨砺意志，提高“学困生”心理素养。意志在心理认识转化为心理行为过程中起着重要的作用。“学困生”也有心理行为的愿望，但由于意志力薄弱，不能做出相应的行为，或能付诸实践，但由于缺乏毅力，不能坚持到底。因而，老师要擅长提供真实的、有远有近的、可学能够到达的典型典范，通过各种活动、主题班会等方式进展教育，激发其锻炼意志的愿望。同时应有目的、有计划，针对性地设置“关卡”和疑难，锻炼他们的心理意志，促使“学困生”克服内外干扰，养成操纵和调理本人行为的适应，到达逐步提高“学困生”心理素养的目的。
　　六、引导反思，强化“学困生”心理医治。反思，确实是人们通过各种内心活动来理解和检查本人的行为，进而调整本人行为的心理活动。行为结果通过反思，不管好坏，都有强化作用。好的结果，使人产生保持这种行为、接着争取更好结果的思想，对行为动机是正强化；坏的结果，却能对行为动机产生负强化。因而，老师要擅长针对“学困生”不良心理的实际和需要，采纳正确的心理治疗，如目的鼓舞法、信念鼓舞法、情趣鼓舞法、竞争鼓舞法等，促使学生认真反思总结，看到本人的进步和缺乏，不断给本人设立新目的，以鞭策本人。如此循环往复，“学困生”的不良心理就会得到矫正，“学困生”的健康心理睬得到不断稳固、提高、开展。
　　七、开展个性，强化“学困生”心理机制。每个“学困生”各有特点，因而，老师就既要考虑“学困生”心理的共同规律，又要考虑他们心理的个别差异，理解他们个性特点，详细分析每个“学困生”存在的积极要素和消极要素，依照教学目的、内容，采取切合其心理生理特点、知识情况和接受才能的不同措施和方法，满足每个“学困生”的心理要求，实现强化心理机制、开展个性的目的。
　　作为老师，能否以科学而有效的方法把握“学困生”的心理，因势利导地促进“学困生”的不断开展，对整个学生的教育起着决定性的成败作用，也必将成为新课程的归宿