慈母情深-(5).doc

《慈母情深》教学设计
直罗中心小学 杨晓芳
知识与技能：
1、认识三个生字，理解“震耳欲聋”、“龟裂”、“攥”及书写
2、抓住母亲的外貌、动作、神态、语言感悟“慈母情深”。
过程与方法：师导—预习课文—抓字眼—找出重点语句—总结升华
情感、态度、价值观：体会母亲的辛苦
教学重难点：找出描写母亲外貌、动作、语言、神态的句子，读中体会母亲工作的辛苦以及对我深沉的爱。
教学过程：
一、名句导入：
1、引用纪伯伦的一句话：人的嘴唇能发出最甜美的字眼就是“母亲”，最美的呼唤就是“妈妈”。
2、说道到慈母，你的眼前会出现什么情景？（一句话，一个画面，一首诗，一个故事，一句名言试着说一说）
3、齐读课题，并说一说对课题的读法，体会“深”。为什么我把“深”字重读。（生谈论感受）今天，就让我们走进梁晓声的《慈母情深》。
二、检查课文的预习情况：
1、课件出示：
2、指名学生填写
3、填好后指名学生读，在读中发现学生把“龟裂”拼音读错把“攥”读错教师强调书写，一起数共23笔。引出“龟裂”的手你见过吗？（让学生自由说出）
4、通过填空引出作者为什么“鼻子一酸”的字眼，走进这位平凡的母亲。
三、走进文本，找出让作者“鼻子一酸”的句子
1、默读，
2、你找到了哪个处描写母亲的句子，
反馈：句一：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
什么是震耳欲聋，关键是欲是什么意思？（马上、将要）摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲
（1）震耳欲聋就是（生接），齐读，读出震耳欲聋的感觉
（2）听到过震耳欲聋的声音过吗？什么滋味？带着这种感觉再读这句话。
（3）这震耳欲聋的声音响了多久？（没停过）找出依据A、我大声说出了母亲的名字。（为什么要大声说）生接：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。B、母亲大声问：“你来干什么？”为什么要大声问，生接：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。C、妈——妈——，破折号，为什么？生接：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。D、旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他，你供他们吃，供他们上学，还供他们看闲书哇！”为什么要喊：生接：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
（4）作者一遍又一遍提醒我们，可以想象母亲的昨天、今天、明天将在怎样的条件下工作。母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中工作。在这样一个震耳欲聋的环境中，母亲消逝了她的青春，直至瘦弱到了他看到这样极其瘦弱的母亲。我们一起再来读读这句话。
3、这是写母亲的样子，我看到了一个怎样的母亲？（瘦弱的母亲）
句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。（疲惫的母亲）慈母情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中，来，母亲的哪一幕让你感受到了情有多深啊。
（1）、你看到了怎样的母亲？（疲惫的母亲）
（2）、谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）
（3）、改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------比较读，有什么感觉？（有一种心灵的震撼、惊叹，不敢相信这就是我的母亲）个性朗读。我的吃惊、我的震撼、我的难以置信，这就是我的母亲。
4、配音朗读，感受慢镜头的动作、你看到了一个怎样的背？怎样的脸？怎样的眼？在作者的记忆里母亲曾经拥有一个怎样的背？怎样的脸？怎样的眼？（师读生体会并强调把三个母亲放在后面的原因，主要想让我们看清母亲的背、脸、眼。这种写法叫做倒装句）
5、一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心理有什么样的感觉？（心痛，心碎，我忍不住要哭了，母亲是为我们付出了太多了-------）
6、是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，让我们心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母情深啊。再来读读这段话。（以此升华“鼻子一酸”）
句三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
句四：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------（忙碌的母亲）四个立刻，你体会到了什么？（忙碌）读
（1）、为什么要连用四个立刻？换几个词好吗？（反复，更枯燥、更单调）
（2）、母亲如此单调的工作就是为了我们五个孩子的生活，这就是（学生齐读课题）
四、我们走进了文章，看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲，可问题出来了，这瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲怎么让我们体会到这个深字呢？让我们靠近她，再靠近她，直至她的每一个动作、每一个神态、每一处外貌、每一句话语。想到这里，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此刻，我心潮澎湃，此时此刻，我泪涌如潮
1、作者会对母亲说什么？
2、自由说一说？
五、课件出示：生活中母亲的一举一动的图片？
1、唤起对作者母亲的崇拜？
2、面对自己的母亲你会说什么？
六、师总结：这种爱是双重的。有一种爱，能让梁晓声的心灵震撼，那就是母亲的爱。有一种情，能让梁晓声泪流满面，那就是慈母的情。让我们彼此相互的尊重，相信，这种爱足以让我们享受一生。
七、作业：回家仔细观察自己的母亲，并写一篇小短文。
板书设计： 慈母情深
鼻子一酸
双重的爱

教后反馈与反思:

钟子明:从母亲的忙碌、疲惫、瘦弱感悟“情深”，学生这头好像还有一定的距离，感觉课堂情感的感悟还缺一点。在教材处理上，是否把“震耳欲聋”环境一句的教学删除，挖掘母亲语言：“我挺高兴他爱读书的。”另外，当时的时代背景与现代不同，如在27元钱的概念上，已是大不相同的，需要做适当的引导。三是在氛围的营造上，由于课文情感性强，一要注意教师的导语的情感性，在过度语的运用上，要强化语言的情感；另外在课前谈话，可以用歌曲导入，使学生的情感能尽快进入。

李进老师：这是一偏情感性很强的文章，这样的文章一般的流程可以用这样一个比喻，就如男女谈恋爱的过程是相似的。经历一个“课前谈话，导语激情——整体把握，持续节奏——细读感悟，高潮亢奋——结束回味”的过程。

在这堂课上，从切题到整体把握到细读，都是不错的。但内容上明显过多，那么就要打破一个常规：选学课文并非一定要一课时完成。这样一篇美文，人文性强，语言显现张显、独特，值得挖掘，应该要细细地读，为什么不可以根据实际情况两课时完成呢。所以，今天，我们的定位就是把它处理成两课时，在这课时中，把该感悟的感悟透，内容不在与多少。

但是有一点需要补充的，需要一个出来的训练，就是在语言的感悟的过程中，安排一个写的小训练，可以在很多地方。这个点，需要我自己再根据教学的实际来安排。

自己的反思：情感的点还缺点火候，一是自己的导语、情景的创设确实不够。第二是在感悟的过程中，学生的自悟还不够充分，我感觉教师的主体有点强。还需要还学生自读。

过两天修改后，再试教。