园长的课程领导力.doc

园长课程领导力在详细课程运作过程中,园长课程领导力重要体目前如下几种方面。一、课程决策。课程决策是对课程进行选择、确定和应用过程,也是课程发展、创新和优化过程,其关系到课程实践成败。可以说,课程决策是基础,是关键。1.把握课程编制方向课程编制是建立高品质课程关键,直接影响到课程实践以及教师、幼儿发展。同步,在课程编制过程中要涵盖了“课程目、课程内容、学习体验和教学方略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策内容要素既要形成具有本园特色、适合不一样幼儿多方面发展需要课程,并能通过课程实行丰富本园内涵。2.赋予教师决策权利课程领导力真正内涵在于激发教师课程意识觉醒,实现课程范式转变。教师最理解自己教育对象能力与爱好,因此可以作出最合适本班幼儿发展水平与状况课程决策。为此,园长作为课程领导者,首先要努力营造宽松、有助于教师广泛参与课程开发环境,让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践决策权;另一方面,让教师作为主体共同完善幼稚园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时,将有助于幼稚园吸纳来自于教师课程实践中有效信息,并根据课程实践变化完善课程决策。课程决策是一种动态过程,教师面临是课程实际状况,对已形成课程决策内容教师要进行再判断和选择。在这期间,园长课程领导力与教师在课程实践中关系是:前者是导向、服务和鼓励,后者是开放、对话和重构;协助教师明确课程选择方向,引领教师基于新课程“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”特点,边进行课程实践,边进行课程决策,鼓励教师在课程活动实际情境中自主、灵活地决定和开发课程。二、组织架构。园长课程领导力重点是怎样重构组织,营造一种良好课程实践生态环境和气氛,发明“智慧共享”条件,使幼稚园成为教师平等对话、分享场所。在这里,组织组员人际关系是开放、合作和平等。1.建立课程实践研究矩阵组织矩阵组织是一种既有纵向联络又有横向联络,既讲分工又讲协作,将集权化与分权化结合起来,以工作任务为目组织构造。(如下图所示 在课程实践研究矩阵组织中,纵向为领导层面信息流,横向为教师研究层面信息流。纵向领导信息流首先体现为领导层影响力,另首先也体现为支持和服务功能,努力为课程发展发明良好环境与条件,为那些面向问题课程专题项目研究发明良好平台。横向研究信息流则重要围绕课程开发与实行目,有机整合教育教学资源,从事课程实践创新和发展。2、形成课程项目实践研究团体为了防止幼稚园课程领导小组课程决策带来课程实行整洁划一弊端,我们采用了“自下而上”方式,根据教师经验、特点和个人爱好,并结合教师自愿报名,成立了课程专题研究团体“项目小组”,每一种“项目小组”在组长带领下,通过共同设计项目计划、共同开展课程实践、共同参与课程决策与评估,共同开展课改实践。在课程项目组运作过程中,我们采用递进式实践反思、同伴互助反思、专家引领和骨干示范等措施,通过“个体设计互动对话分析调整现场观摩互动对话形成课例”一系列环节,对课程实行内容、措施、原则、评价等进行重新调整或选择,形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性实践操作载体“共享课例”。教师团体通过彼此开放心态和开放研讨气氛,在对话交流中重构课程知识构造和课程实践体系,同步,每一位教师均有权参与课程领导工作。此时,课程领导自身也将被重新概念化为一种合作、探究、发现、学习和质疑过程。三、实践引领。园长课程领导力提高与课程实践息息有关,课程实践中引领有助于园长提高自身课程领导力。1.思维转变是课程领导着眼点尽管新课程实行予以教师很大空间,鼓励教师大胆创新实践,但在现实中,许多教师开展课程实践活动时总是按一种固定模式进行,这种模式已经内化为教师本人观念和行为,会不自觉地渗透在教师教育活动各个方面,虽然教师已接受了新课程观念,在详细操作中,仍然会回到老式教学主导地位,限制幼儿主体性发挥。这种固定模式形成重要原因是教师思维方式模式化、固定化。园长作为课程领导者,必须引导教师抛弃固有思维模式,转变思维方式。详细做法为:建立系统思维方式。站在未来发展角度思索目前工作,即协助教师首先站在幼儿发展基点上思索教育对幼儿意义和价值,然后设计对应课程计划,大胆实践。园长要常常深入到教育第一线,掌握大量课程实践信息,并与教师一起对这些信息进行归纳、分析,协助教师总结具有普遍性教育规律。通过度析、梳理、总结、提炼经验,使教师透过普遍现象,找出实质性、关键性规律,逐渐形成系统思维。增进动态思维形成。协助教师发现教育中各要素间关系,引起教师思索,如区角活动与长远目、阶段目和教育活动关系;预设活动与生成活动关系;专家高深理论与教育实践间关系等。在对关系思索中,思维过程发生变化,固定思维模式将被打破,动态思维逐渐建立。激活发明思维火花。作为课程领导者,园长要为教师对课程实践思索发明空间,让教师有机会在课程实践中实践自己理念,发挥自己主见;教师与园长之间常常沟通、交流、对话,尤其对教师在课程变革中承受巨大心理压力予以精神上协助,予以宽松人文关怀,只有这样,才能激发教师主体性,激活教师发明思维,才能让教育充斥思想,让思想充斥智慧;让课程实践充斥发明力。形成质疑问题意识。课程领导者应协助教师定期地对自己课程实践进行反思,使教师对过去一成不变课程实践方式产生怀疑,并在怀疑中发现问题;在发现问题中,围绕问题进行探究,这一问题既可以是成功经验,也可以是自己失败教训。要借助多种手段对问题展开思辨,鼓励教师将质疑、思辨过程进行梳理,且能与全体教师分享这个过程,让更多教师在“疑”中发现问题、处理问题。2.课程实践是课程领导贯彻点幼稚园实行课改重点是,怎样将课改理念转化为教学行为,萌发教师教育自觉。这是课程领导力成败关键,而这个转化只能在课程实践中实现。实践中,我们重要采用如下方略。引入方略引导教师认同课程理念。园长不是孤立课程领导者,园长要与教师形成课程实践共同体,要努力做到“同理同心”,“理”就是构建共同课程理念,“心”就是感同身受、互相支持。我们采用了自下而上、自上而下方式架构课程,通过学习传播先进理念,通过专家引领理解课程理念,通过团体与专家互动认同理念,使每一位教师在先进课程理念支撑下大胆实践创新。放开方略支持教师进行实践创新。教师应当作为主体参与到课程开发与实践过程中,园长课程领导力在于充足予以每一位教师创新积极权,让教师大胆地实践自己认同课程理念,并对自己课程实践能力充斥信心。园长在“放开”同步要把握两个原则:其一是明确“原则”,过去教师比较关注教材内容,而较少关注原则,如今应以“课程原则”为根据,关注教育对象、关注活动反思,让教师把“原则”融入教育活动全过程，使课程实行质量得以保证； 其二是贯彻合理均衡原则，在幼稚园课程实践过程中，引导教师处 理好新课程与幼稚园特色课程之间关系， 坚持 “合理均衡” 原则， 充足体现各类课程对幼儿发展综合价值。 追随方略使教师理念与实践相对应。园长应关注、追随每一 位教师课程实践，使教师课程实践行为与认同理念对应起来， 协助教师分析哪些行为符合课程理念，哪些行为违反课程理念，让教 师知其然、并知其因此然，架起理念与实践桥梁。 分享方略协助教师开展智慧碰撞。课程实践是一种不停调整、 不停完善、不停创新过程，在此过程中，园长要及时捕捉课程实践 中创新行为，采用经典引领、交流分享运作方式，将个体经验 进行群体分享，将群体经验进行智慧碰撞，使教师群体在高起点上 进行课程实践创新。 “课程领导是一种持续变化，充斥活力互动过程” ，课程领导力 体目前课程方案架构、课程机制建立与运作、课程决策、课程 引领等方方面面。同步，园长作为课程领导者，不仅要协助每一位 教师树立对教育观、课程观，并且要带领全体教师共同构建园本 课程；关注教师专业发展、提高教师教学能量；改善幼稚园教 学文化，构建理想学习型组织，以实现最终目为每一种幼儿 终身可持续发展奠基。