教导处范文教师微课培训材料.doc

教诲处范文之老师微课培训材料 什么是微课：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录老师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。一、“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反应、老师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营建”了一个半构造化、主题式的资源单元应用“小环境”。因而，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其根底上继承和开展起来的一种新型教学资源。二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。依照中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因而，相关于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相关于较广泛的传统课堂，“微课”的咨询题聚拢，主题突出，更合适老师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相关于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因而又能够称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体魄式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵敏方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、MP4等）上实现挪动学习、“泛在学习”，特别合适于老师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/构造/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完好。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、老师课后的教学反思、学生的反应意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、构造紧凑的“主题单元资源包”，营建了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大老师和学生在这种真实的、详细的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维才能的学习并实现教学观念、技能、风格的模拟、迁移和提升，从而迅速提升老师的课堂教学水平、促进老师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为老师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学方式改革的根底。（5）主题突出、内容详细。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的咨询题来源于教育教学详细实践中的详细咨询题：或是生活考虑、或是教学反思、或是难点打破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等详细的、真实的、本人或与同伴能够处理的咨询题。（6）草根研究、兴趣创作。正由于课程内容的微小，因而，人人都能够成为课程的研发者；正由于课程的使用对象是老师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目的、教学手段严密地联络起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，因而，决定了研发内容一定是老师本人熟悉的、感兴趣的、有才能处理的咨询题。（7）成果简化、多样传播。由于内容详细、主题突出，因而，研究内容容易表达、研究成果容易转化；由于课程容量微小、用时简短，因而，传播方式多样（网上视频、传播、微博讨论）。（8）反应及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到别人对本人教学行为的评价，获得反应信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由因而课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相协助，共同提高，在一定程度上减轻了老师的心理压力，不会担忧教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。十大特征:微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目的与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目的人群、传递特定的知识内容的，一个微课本身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：1.主持人讲授性。主持人能够出镜，能够话外音。2.流媒体播放性。能够视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于挪动设备的挪动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。7.经典示范案例。真实的、详细的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制造简便有用。多种途径和设备制造，以有用为主旨。10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。（出示王雄伟的实验视频）三、 微课的分类1、按照课堂教学方法来分类。依照李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线老师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、咨询答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1所示）：表1微课的分类及适用范围 分类依照 常用教 学方法 微课 类型 适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类 适用于老师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、表达事实、解释概念、论证原理和说明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 谈话法 （咨询答法） 咨询答类 适用于老师按一定的教学要求向学生提出咨询题，要求学生答复，并通过咨询答的方式来引导学生获取或稳固检查知识。 启发法 启发类 适用于老师在教学过程中依照教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采纳多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动爽朗地学习。 讨论法 讨论类 适用于在老师指导下，由全班或小组围绕某一种中心咨询题通过发表各自意见和看法，共同研讨，互相启发，集思广益地进展学习。 以直截了当感知为主的方法 演示法 演示类 适用于老师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 以实际训练为主的方法 练习法 练习类 适用于学生在老师的指导下，依托自觉的操纵和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以构成技能、技巧或行为适应。尤其合适工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。 实验法 实验类 适用于学生在老师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操纵条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。 以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类 适用于在老师的引导下，组织学生对教学内容进展戏剧化的模拟表演和再现，以到达学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为老师的示范表演和学生的自我表演两种。 以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类 适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、制造等方法来实现学习目的。 合作学习法 合作学习类 合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的方式组织学生进展学习的一种策略。 探究学习法 探究学习类 适用于学生在主动参与的前提下，依照本人的猜测或假设，运用科学的方法对咨询题进展研究，在研究过程中获得创新实践才能、获得思维开展，自主构建知识体系的一种学习方式。值得留意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也能够同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提咨询讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保存一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断开展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是原封不动的，需要老师在教学实践中不断开展和完善。2、按课堂教学主要环节（进程）来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习稳固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。