索溪峪的.docx

《索溪峪的“野”》教学设计
杨飞燕
一、概述
· 小学语文人教版六年级上册   一课时
· 理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
·《索溪峪的“野”》一文写作思路清晰，脉络分明，以独特的视角写出了独特的感受。揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。在学习的过程中，学生能体会到作者表达自己的独特感受的写作方法，从而提高理解力、感受力、写作能力。
 二、教学目标分析
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受索溪峪的美，在老师的引导下，能自己体会作者对大自然的赞美。
3、理解课文内容，感受索溪峪的美，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。并运用到自己的习作中。
三、教学重点：
1、养成预习课文的习惯。
2、理解课文内容，感受索溪峪的美，体会作者对大自然的赞美。
四、教学难点：
理解内容，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法，并运用到自己的习作中。
 五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：教学PPT。
 六、教学过程
（一）、创设情景，欣赏导入。
1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。我们家乡有哪些优美的景区呢？（在学生回答的同时，课件展示家乡风景图片：香山、药王山、薛家寨、锦阳湖、狐子沟等）
2、课前我们写了家乡美景，谁能给大家读读自己的文章？
3、学生评习作，指出问题：描写不具体，没有写出景的美…
师：今天我们学习一篇写景的文章，看看作者是怎么描写他眼里的美景的。
3、、揭示课题：索溪峪的“野”
[设计意图：通过比较，激发学生主动参与课文学习的热情。]
（二）、检查预习，理顺课文。
1、学生汇报预习收获。
生：我通过预习知道了 这几个词的意思。
生：课文写了索溪峪的美景，通过写山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。
生：作者还运用了许多修辞手法
（学生的回答包括方方面面，这时老师要注意引导归纳，使一个学生学到的知识扩大到每个学生，帮助学生理顺知识要点。并营造课堂氛围，使学生与作者、作品产生共鸣。）
 （三）、感受“山野”，学习写法。
1、自己读文，体会作者是怎样描绘索溪峪的山野的？（带着问题读课文，画出重点语句，认真想一想，并批注体会，与小组成员交流）
2、全班交流学习效果。（边讲边出示课件）
（1）齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）
（2）赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
（3）还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）
（4）课件出示索溪峪山的图片，引导学生观看图片，并用课文中的句子词语形容自己看到的山。
（5）以索溪峪的山与桂林的山、黄山、泰山、庐山作比较。有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
(6) 仔细揣摩本段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）
  [设计意图：鼓励学生合作学习，培养学生口语表达能力，鼓励多说，尽量发表自己见解。不失时机的出示课件中的图片与重点语句帮助学生深入理解课文内容，感受索溪峪的景物特点。读中体会文章的写作方法。]
（四）以学习第二段的方法小组采取自愿学习后面三段中任一段，并讨论交流
（五）、回归整体，拓展延伸
 1、索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前，表达了作者怎样的思想感情呢？你有哪些收获？（对大自然的赞美，对人与人之间质朴真诚情感的向往。）
师激情：不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。
 2、回放索溪峪的美景图，再次感受它的神奇。
[设计意图：通过总结归纳，使学生最后对课文有一个整体的感受，再次体会“野”的特点。激发学生热爱大自然的情感，与作者产生共鸣。]
 （六）作业
1、有感情地朗读课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗读。
2、对比并修改自己的习作，注意运用先概括后具体的写法
[设计意图：理解课文的基础上，伴随优美的音乐入境的读。通过练笔，学以致用〕
（七）板书
索溪峪的“野”
山野
水野
动物野
游人野
（先概括后具体）