《日月潭》教学片断及反思.doc

《日月潭》教学片断及反思

师：“群山环绕”是什么意思？
生：有很多山环绕。
（师顺手在黑板上画日月潭的形状，欲让学生联系课文内容真正理解“群山环绕”一词的意思。）
（不料，一生高举小手，以示有话要说。师不解，但还是示意其开话。）
生：（理直气壮地）老师，您画的不对。
师：（愕然）不对在哪里？
生：您应该把日潭画的圆一些，月潭画的更弯一些。
师：（我是随手画的，干吗要求那么苛刻，但还是耐着性子）为什么呢？
生：因为课文中说，“日潭象圆圆的太阳”，“圆圆的”就说明很圆；月潭象弯弯的月亮，“弯弯的”说明很弯。您画的不好。
师：（欣喜地）你真会读书，能联系课文里的句子反驳老师，请你来教教我吧！
（生欣然上台画，没想到还没老师画的好，看来有点眼高手低，下面的学生纷纷取笑。我正欲再帮忙，以解其围，没想到她毫无羞涩，笑着对我说，想请一名同学帮忙。我点头应允。她转身对全班同学说，请一位同学来帮帮我。这时，教室小手林立，“我、我”的叫声此起彼伏。比我的鼓动性强多了。我都有点嫉妒了。她点了一位画画不错的学生上来。那生十分利落地画好了。下面的学生都较满意。我请两位小老师回座位。教室里一片掌声。）
师：“光华岛”应该画在何处呢？
（另一生上来画，结果把“光华岛”画在日潭中。）
生：他画错了，应该画在日潭和月潭的交界的地方。
（师请其上台纠正。）
师：（追问）你为什么这样画呢？
生：因为课文的第二自然段说“小岛把湖分成两半”，说明小岛在日潭和月潭的交界处。
师：你真会读课文，能很好的找到画图的依据。请你把这句话带着大家读一遍。
（生颇为自豪地带读。）
师：“日月潭”终于展现在我们眼前了。谁来画一画日月潭被“群山环绕”的情景。
（生上来提笔就画。下面学生纷纷举手反对）
师：你们有什么看法呢？
生：他画的不对，只画了一座山。
（学生果然并没真正理解“群山环绕”一词的意思，我暗自庆幸自己的预设之成功）
师：你能帮帮他吗？
（生上来加了“几座山”）
生：（急切地）还是不对，应该把日月潭周围都画上山。
师：你表达得很清楚，你来当他们的小老师吧！
（生胸有成竹地画好了。）
师：（故作惊讶状）你为什么这样画呢？
生：因为书上说日月潭在台中附近的高山上，说明它周围肯定有山。再加上后面说，“那里”，说明有很多山把日月潭包围了。
师：（一字一句地）台湾的日月潭周围的确“群山环抱”。
（出示网上下载的色彩明丽的“群山环绕” 的日月潭实景图。教室一片哗然。）
师：（兴奋地）这位同学“咬文嚼字”的功夫到家了！
（教室里顷刻间爆发雷鸣般的掌声。）

反思：
阅读教学是师生之间平等对话的过程，这种对话是互动共进的。

意外是一种可待开发的教学资源，教师应提供足够的生成空间，让“意外”成为课堂上一道亮丽的风景。
1、让“意外”成为学生思想碰撞的“导火索”；
2、让意外成为学生对话的“吸铁石”；
3、让意外成为开启学生智慧的“金钥匙”
阅读教学要正确处理结论与过程的关系。教师要激发学生全神贯注地体验文本，通过对话理解文本，发展文本。至于结论，要让学生自己体悟，教师不必包办代替。