我们也来编童话.doc

《我们也来编童话》教学设计
――人教版第五册《语文园地八》习作

一、激情导入
小朋友，教师知道你们都爱听故事，今天，教师就请小朋友来吃“故事大餐”。
二、读懂例文
1、出示例文。
今天老师带来的是我们小朋友自己编写的童话故事，请小朋友读读，想想故事主要讲了什么事情？
2、学生轻声自由读例文。
3、思考、交流：
①这个童话故事主要说了一件什么事？
②故事的起因、经过和结果是怎样的？（板书：起因、经过、结果）③故事告诉了我们一个什么道理？
4、说说自己感受到的这篇童话故事写得好的地方。
相机板书：具体、生动、有趣
5、不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会想些什么？
教师小结：一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏
习惯，看来，童话故事的作用可真不小啊！
三、学编童话
1、谈话激趣。
同学们，你们觉得编这样的童话故事很难吗？那我们也来编编童话故事吧！（出示课题：我们也来编童话）
2、指导看图练说。
（1）编点什么呢？我听说最近幼儿园的老师很苦恼，有一些小朋友有许多不良的生活习惯。不如我们就来编一个有趣的童话故事送给他们，帮助他们养成良好的习惯，你们觉得老师的提议怎么样？
（2）（出示挂图“小猪怎么了”）小朋友，你们能看懂这幅图的意思吗？
①小猪他怎么了？（提示：小猪的表情、动作是怎样的？）
②指名说。（小猪闭着眼，皱着眉头，捂着嘴在哇哇大哭。）
③小猪前面不是摆着一盘花花绿绿的糖果等着他尽情地吃吗？他应该很高兴才对呀！他为什么还要哭呢？（小猪牙疼。）
④小猪边哭边说什么？（指名回答。）
⑤小朋友们，你们帮帮小猪吧，他多可怜呀！你觉得他应该怎么办呢？⑥小猪牙疼的原因是什么？
⑦你们的想象可真丰富！那么，最后小猪有没有治好牙疼呢？他以后会怎么做呢？
⑧师生共同想象、评议、补充。
（3）自由选择情境编童话。
这里还有几幅图，请大家仔细观察，小猴有什么不良的习惯？小兔怎么啦？小狗呢？这些图还可以编好多的故事呢。请小小组选择自己喜欢的、觉得有内容写的图，充分发挥你们的想象，仿照例文，按照事情的起因、经过和结果，完整地来编一个童话故事，争取编得生动、具体又有趣。
①学生小组编故事，互相补充。
②交流评议。
四、动笔写作
1、动笔将自己所说的童话故事写下来。
2、交流、评议、补充。
（1）小组互读互评互助。
（2）大组交流，师生共同提出修改意见。
五、修改、誊写。
教学反思：
语言文字是充满了感性、感情的。“以情动人”是触动人类情感的最有利的武器，同时也是对理性思维最感性的碰撞，尤其是在作文起步阶段，开发情感资源，创设情境，诱发出学生心灵的情感之源，拨动学生最美好、最纯洁的心弦，让智慧闪光，才能流淌出最美妙的文字来。我在教学中成功地营造了童话的情境，为学生的习作奠定了基础。《语文课程标准》指出：“降低起始阶段的写作难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心；减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想；让学生易于动笔，乐于表达。”在这次习作指导中，我用图画中的情境来激发学生语言表达的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中无拘无束地、自主自愿地进行交流，充分发挥了学生的自主性、创造性，使他们的表达连贯、得体而丰富，体现出“双向互动”的特点。我用富有热情和鼓动性的语言，把学生引领进图画情境中，使学生在不知不觉中完成了自我角色到童话角色的转换，让他们在纯真美好的童话情境中与童话人物对话，揣摩人物心理，放飞想象，构思故事情节。
自我评价的过程也就是自我指导的过程。在交流、评议的过程中，我充分体现了教学的民主，学生自主对同伴的习作提出自己的观点，或肯定或否定，更难得的是，还提出了比较合理的修改意见。在这一过程中，学生学会了欣赏他人，对自己和他人的习作做出了理性的判断。