郧阳区一中数学教研组的课堂改革经验交流(张世水).doc

郧阳区一中数学教研组的课堂改革经验交流 张世水我校高一、高二就组织编写导学案，我们数学组借鉴十堰市郧阳中学所编写导学案以及江西金太阳教学资源，编写我校导学案，但是仍很不成熟，我校在去年暑假组织30个老师到福建省福安一中考察学习，随后又请昌乐二中专家来我校指导271高效课堂教学模式，学校领导根据我校实际实施了“三维互动，学案导学” 的“五环”教学模式。学校要求：骨干教师要走在课改的排头，带头上探究课、示范课，带头评课、教研，青年教师非改不可，老教师也要尽量配合，所有教师必须以模式为中心，发现问题及时跟进，及时解决。其次是行政推进，配套实施。课改的核心在课堂，但这却是一场“牵一发而动全身”的革命。数学组就围绕课堂教学模式、小组合作学习和导学案展开了孜孜不倦的研究，使得其中的每一个细节，都显示出与众不同的思考。一、“三维互动，学案导学” 的“五环”教学模式。我校高一、高二数学备课组实施了“三维互动，学案导学” 的“五环”教学模式。就是学生自主合作学习主导下的参与式、讨论式、探究式教学，其目标是构建学生主动乐学、优质高效、提升能力、适应高考和未来发展的课堂。模式包括五大环节，也可简称为“五环”教学模式：第一，课前自学环节。学生在教师的指导下，按照“预学案”的要求，在课前完成自学，明确学习目标和核心知识，预习课文，并限时、独立完成预习自测题。通过先学自行发现问题，带着问题进课堂。每一学科的预习要控制在10-15分钟，教师要采取各种办法检查学生先学完成情况。第二，问题反馈环节。教师首先引出课题，出示学习目标。第一步是检测，教师通过书面检测或板演与书面检测相结合等形式，检查学生先学情况，充分引发暴露学生先学中发现或存在的问题。第二步是反馈，通过学生互查、互批互改、错误率统计等手段，了解反馈学生检测的情况，总结梳理出有讨论价值的问题。第三，互动研讨即后教环节。这是课内的核心环节，具有针对性、参与性、开放性三大特点。第一步是合作学习与再反馈：对于检测中暴露并梳理出的有讨论价值的问题，以学习小组为单位进行互帮互学，生生互动。第二步是点拨讲解（演示）：合作学习仍不能解决的问题，通过点拨讲解来解决，这是师生互动的过程，也是突显教师主导作用的过程。第三步是归纳拓展：解决问题之后，教师引导学生对知识进行归纳梳理，上升为理论观点，回归课本，找出规律，建构知识树（结构），真正让学生知其所以然，让零散的知识系统化、条理化。第四，当堂训练巩固环节。在互动研讨后要安排适量的当堂作业，进行训练巩固。当堂训练控制在5-10分钟以内，限时、独立完成，不讨论，不看书。该环节的功能一是评价，检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是巩固，引导学生强化巩固当堂所学的知识；三是实践，引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。第五，课后拓展提升环节。布置适量的课后拓展练习，既可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升，也可以满足不同层次学生的学习和发展需要。当课后作业与课前先学任务发生矛盾时，要优先完成先学任务。“我们对于五环模式中的每一环都有细致的要求。比如合作学习，要求学生积极主动参与小组讨论，会的同学应该主动教不会的同学，实现先懂带后懂；教师要巡视教室，耐心倾听学生的发言，适时点拨、评判或启发，把学生的思维推向新的境界。比如点拨讲解，不能完全由教师包办代替，要通过启发、引导、组织大家一起解决问题。师生互动要注意生成性问题的把握，处理好预设与生成的关系。由于难度大而无法进行互动的内容，应由教师讲好、讲透。这些都需要我们在实践中摸索改进。”二、小组合作学习与导学案的使用“三维互动，学案导学” 的“五环”教学模式的顺利推行，有两大配套工程小组合作学习与导学案。在我校，各班依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等，按照组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，一般6人为一个小组，围坐成一个圈。各组选出一名小组长和6名学科组长。小组合作学习实行“兵教兵”，由小师傅带徒弟，解决了教师无法顾及每一名学生的难题；同时有利于培养学生主动参与意识，激发潜能，培养学生的自主性、独立性和社会适应性。一位学生在作文中写道：“在如同六方会谈的讨论中，你会发现他人的巧妙思想，原来通往成功的路不止你脚下的一条。”小组文化建设是我校今年课改的一大亮点。每个班级的墙上都张贴着吸引眼球的“小组榜”，上面记录着每个小组的励志名称、励志宣言、励志歌曲和每一名组员的奋斗目标。在主题班会上，每个组员还写下我的理想，并放入自己的成长档案袋。为了激发小组合作学习的积极性，学校还建立健全了激励机制。如在班级开展学习小组创优竞赛，在年段开展年级优秀学习小组评选活动，在学校开展校级优秀学习小组、先进组长、先进学科长评选活动，等等。现在，小组已不仅仅是课堂上的一个团队，更是课下一个充满凝聚力的集体，真正实现了在学习、生活上互相帮助。导学案的编写与使用也是课改的重要部分。我校高一、高二教师编写与“三维互动，学案导学”配套的导学案，包括课前预学案、课堂检测题、当堂训练题和课后练习题4个部分。导学案的具体编写由备课组长负责组织，备课组一般提前一周编写下一周的导学案，先由教师编写，再由各位教师根据班情进行修改，最后再通过讨论方能拿去上课。导学案还必须通过审查委员会的审查。一个学期用完后，根据使用中反馈的问题由教研组负责修订，然后上传资料库便于下一届使用。关于导学案的使用，学校也一直在摸索和改进。“课改本身就是一个探索的过程，每一天都有新问题，每一天都在创造。” “三维互动，学案导学”教学模式有两大基本前提：一是坚持“三不讲”，即学生自己能学会的、学生通过合作学习能学会的、讲了学生也不会的问题不讲。二是坚持先学后教，问题驱动，以学定教。在这两大前提下，鼓励教师灵活运用模式，具体问题具体分析。我校高三年级数学备课组总结出“先考后教，少讲精练”的复习课模式和“先思后评，寻规变练”的讲评课模式，效果出奇地好。传统复习课都是教师从头至尾唱独角戏，而现在的复习课包括“预习先考后教再考强固”5个环节，一般以单元为单位，用一周或更多的课时来完成。上课时，学生先做课堂检测，即“先考”，教师通过批阅了解学生对某部分知识的掌握情况，“后教”就是通过课堂互动研讨解决问题，“再考”就是以单元或章为单位检测“后教”的效果，“强固”就是不断滚动强化巩固，实行周周清、月月清。每周星期天补课进行周考训练。传统讲评课多为教师就题讲题，不管学生会不会，而现在的讲评课则按照“订正反思针对讲评寻找规律变式训练”的步骤进行，培养学生举一反三、知识牵引、思维拓展的能力。两大课型都是教师讲得少而学生动得多，体现五环模式又超越五环模式，成为高三年级制胜的法宝。一位教师深有感触地说：“先学后教就像老虎妈妈逼着孩子自己去寻找食物一样，脱离了母亲喂养的孩子才能真正形成生存能力。”另一位教师说：“用五环模式上课前后，学生的变化一目了然。一是上课再也没有人打瞌睡了，二是学生的主动性、参与度提高了；三是学生经常会追着老师问问题了。”看似简单的3句话，反映的正是课改对“学生主体”的凸显。高三数学教师每周只能讲五节课，下午第二第三节课以及晚自习不讲或少讲，教师指导学生自学探究。下午课外活动进行培优补差时学生主动问问题人多了。学生孙建强说：“课改最大程度地将学习的权力和责任交到学生手中，让学生自主地去学习、讨论课改就如同将发电机的按钮按下，接下来便要依靠你自己独立的思考，多疑多问，源源不断地发电。”学生谢磊说：“课改很好地解决了满堂灌的低效问题，学生摇身一变成为课堂的主角，主观能动性得到充分调动，通过先学暴露的知识盲点，在后教中得到针对性解决。通过及时有效的反馈交流使学生知道应该学什么，使教师知道应该教什么，把好钢用在刀刃上，课堂效率自然得以提高。”通过近两周的课改组督导发现我校教师仍然存在下列问题：1. 上课时基本上按照“三维互动，学案导学” 的“五环”教学模式进行教学；个别教师检查时仅留于形式。2. 个别教师仍一讲到底没有变化。3. 有些班级数学学科小组长培训不到位。4. 有些班级学生讨论问题时坐在座位上效果不好，应站起来讨论。5. 有些班级学生所发的预习案、导学案、练案有些同学没有做还在空白，落实不到位。6. 个别教师所编写的导学案太多、太偏、太难导致无法落实。希望数学组各位今后做到：1. 各位教师应转变观念，提高课堂效率。2. 学生在课堂中应“心动+行动”，“口动+手动”，“被动变主动”，要独学认真对学有效。3. 各位教师认真编写好适合我校学生实际的导学案，所编写导学案做到题量适中，难度适中，重点突出。4. 在教学同时适当使用多媒体教学。5. 高三数学做到“先考后教，少讲精练”的复习课模式和“先思后评，寻规变练”的讲评课模式。2015-5-22