五步三查教学模式.ppt

“五步三查五步三查”高效高效课堂教学普适性模式课堂教学普适性模式n n什么是教学模式什么是教学模式 “教学模式教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。序则突出了教学模式的有序性和可操作性。n n高效课堂高效课堂“五步三查五步三查”普适性教学模式正是在区域课普适性教学模式正是在区域课改中发挥着重要作用，并且在实践中得到了有效的检改中发挥着重要作用，并且在实践中得到了有效的检验。这里强化验。这里强化“模式模式”，并不是为了，并不是为了“模式模式”而而“模模式式”，更不是搞成，更不是搞成“模式化模式化”或者固化了的或者固化了的“模子模子”，而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶，而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶段，唯有先段，唯有先“走入模式走入模式”才能才能“走出模式走出模式”，创新生，创新生成新的模式，最终脱离模式，走向真正的教学艺术。成新的模式，最终脱离模式，走向真正的教学艺术。这是一个这是一个“先死过去后活过来先死过去后活过来”的过程。的过程。n n从这个意义上讲，从这个意义上讲，“教学模式教学模式”在新课改转型期，必将在新课改转型期，必将发挥其无可替代的作用。高效课堂下的教学模式同传统发挥其无可替代的作用。高效课堂下的教学模式同传统教学的教学模式相比，其内涵已经发生了深刻的变化。教学的教学模式相比，其内涵已经发生了深刻的变化。领悟其内涵，才能更好地付诸导学案设计。领悟其内涵，才能更好地付诸导学案设计。n n“五步三查五步三查”高效课堂教学模式是在总结杜郎口课堂教高效课堂教学模式是在总结杜郎口课堂教学经验的基础上，生成的具有普适性的高效课堂教学模学经验的基础上，生成的具有普适性的高效课堂教学模式。对于不同区域、不同学段式。对于不同区域、不同学段(小学、初中、高中小学、初中、高中)以及不以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。“五步三查五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课程理念在课堂教学中实践，在实际课堂操作中体悟新课程理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地顶天入地”的的问题。问题。从这个意义上讲，“教学模式”在新第一部分第一部分“五步三查五步三查”模式模式基本结构说明基本结构说明n n一、一、“五步五步五步五步”：指课堂环节五个基本步骤。：指课堂环节五个基本步骤。n n 1.1.第一步：第一步：独学独学独学独学；n n 2.2.第二步：第二步：对学、群学对学、群学对学、群学对学、群学；n n 3.3.第三步：第三步：组内小展示组内小展示组内小展示组内小展示；n n 4.4.第四步：第四步：班内大展示班内大展示班内大展示班内大展示；n n 5.5.第五步：第五步：整理学案，达标测评整理学案，达标测评整理学案，达标测评整理学案，达标测评。n n 二、二、三查三查三查三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。：指课堂上的三次关键性的学情调查。n n 1.1.一查：在学生独学时；一查：在学生独学时；一查：在学生独学时；一查：在学生独学时；n n 2.2.二查：在组内小展示时；二查：在组内小展示时；二查：在组内小展示时；二查：在组内小展示时；n n 3.3.三查：在整理学案，达标测评时。三查：在整理学案，达标测评时。三查：在整理学案，达标测评时。三查：在整理学案，达标测评时。第二部分第二部分“五步三查五步三查”基本操作基本操作详解详解n n一、第一步：独学一、第一步：独学一、第一步：独学一、第一步：独学。“独学独学”指学生个体学习而言。指学生个体学习而言。n n 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。反馈检查和新课的导入。n n（一）（一）检查反馈检查反馈检查反馈检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注次，并重点关注C C层次学生（即潜能生）。是否需要检查层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。况而定。检查最好以爬黑板方式进行。n n （二）（二）新课导入新课导入新课导入新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫道尔夫 第斯多惠所言：第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。n n n n（三）（三）独学独学独学独学n n 所有能有效地促进学生发展的学习，都一所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而以教师要高度关注学生的学习状态。而“独独学学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。习。只有这样其学习效果才能达到最佳。n n 高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。决。n n 问题入手问题入手问题入手问题入手：对照导学案，自己查阅教材或：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。学案时要分层次设计各类题目。n n 双色笔标注双色笔标注双色笔标注双色笔标注：对于经过独学未能自主解决：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；题通过对学、群学来解决；n n 向组长汇报向组长汇报向组长汇报向组长汇报。当独学环节完成后要及时告。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。1.独学对学生的基本要求：独学对学生的基本要求：n n 1.1.独学对学生的基本要求独学对学生的基本要求独学对学生的基本要求独学对学生的基本要求：n n 纪律要求纪律要求纪律要求纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。n n 另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。强管理。2.独学对教师的基本要求：独学对教师的基本要求：n n 关注学习状态关注学习状态关注学习状态关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生境由心造，相随心生”。真正的入情。真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我，为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目以便更好地展示自我，为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。n n尊重个体差异，不搞尊重个体差异，不搞尊重个体差异，不搞尊重个体差异，不搞“一刀切一刀切一刀切一刀切”、“齐步走齐步走齐步走齐步走”。教师要明白，对待同样一个导学案，由于。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切一刀切”、“齐步走齐步走”。n n 适时点拨指导适时点拨指导适时点拨指导适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但尽生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。独学的干扰和学生对教师的依赖。n n 点评小结点评小结点评小结点评小结。通过巡查把握学情，在独学环。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。二、第二步：对学、群学。二、第二步：对学、群学。n n“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。（一）对学生的要求：（一）对学生的要求：n n 1.1.先对学先对学先对学先对学。首先通过同层次学生的对学力求解。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题，此环节可根据实际需决独学过程中存在的问题，此环节可根据实际需要适当取舍。要适当取舍。n n 2.2.后群学后群学后群学后群学。以学习小组为组织单位，由学习组。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵兵教兵、兵强兵、兵练兵”。n n3.3.深入探究深入探究深入探究深入探究。对学、群学的过程，既是解决独。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这一点同传统教学截然不同，在创造能力。这一点同传统教学截然不同，在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。正是这种错误的观念导致了学生才算成功。正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。缺乏问题意识。“创造始于问题创造始于问题创造始于问题创造始于问题”、“提出提出提出提出问题比解决问题更重要问题比解决问题更重要问题比解决问题更重要问题比解决问题更重要”，没有问题才是最，没有问题才是最大的问题，才是最可怕的事情。所以培养学大的问题，才是最可怕的事情。所以培养学生的问题意识尤为重要。生的问题意识尤为重要。（二）对教师的要求：（二）对教师的要求：n n基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。三、第三步和第四步：组内小展三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。示和班内大展示。n n（一）小展示和大展示的区别。（一）小展示和大展示的区别。“小展示小展示”指小指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；小组内进行展示汇报；“大展示大展示”指小组在全班指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。教师把握学情，进行大展示。（二）对学生的要求（二）对学生的要求n n 1.1.展示的基本要求展示的基本要求展示要体现展示要体现“四性四性”。n n展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是内小展示还是班内大展示一定是“提升提升”。为此。为此要突出要突出展示的展示的展示的展示的“四性四性四性四性”：即问题性、层次性、互：即问题性、层次性、互：即问题性、层次性、互：即问题性、层次性、互动性、创生性。动性、创生性。动性、创生性。动性、创生性。n n 问题性问题性问题性问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。独学、对学或者群学中解决完成。n n 层次性层次性层次性层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。等等。（二）对学生的要求（二）对学生的要求n n 互动性互动性互动性互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。等多种形式的互动交流。n n 创生性创生性创生性创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。成。新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。一堂课缺乏没有预设是不负责任的课，若没有动态生成，这堂课一定一堂课缺乏没有预设是不负责任的课，若没有动态生成，这堂课一定是不精彩的课堂，更不会有是不精彩的课堂，更不会有“生命的狂欢生命的狂欢”和心灵的震撼。和心灵的震撼。展示中的质疑对抗展示中的质疑对抗n n展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。步质疑对抗。n n 质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。n n 听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。显个性，语言规范，简明扼要。n n 进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。自己的观点。展示中的评价展示中的评价 n n听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。切忌将征询的目光投向老师。n n 不做重复、无意义评价不做重复、无意义评价不做重复、无意义评价不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。不足，语言规范、简明扼要。n n 大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。“水尝无华水尝无华,相相荡乃生涟漪荡乃生涟漪;石本无火石本无火,相击才生灵光相击才生灵光”。要营造。要营造“百家争百家争鸣鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。创新生成的目的。n n 被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。（三）对教师的要求（三）对教师的要求n n教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。是考量教师综合素质的最关键环节。n n好教师的主导作用就像好教师的主导作用就像学记学记中所言：中所言：“道而弗牵，强道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。，这个表达比较贴切。概括地讲，我认为教师的主导作用主要体现在追问、点拨、概括地讲，我认为教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授上。正像叶圣陶引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授上。正像叶圣陶先生所言：先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”n n 1.1.学情调查学情调查学情调查学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。组织全班进行大展示。n n 2.2.适时引导点拨适时引导点拨适时引导点拨适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，或者迂回不前的质够深入，停留在浅层次的表达上，或者迂回不前的质疑对抗甚至偏离主题的拓展延伸上，尤其是对于小学疑对抗甚至偏离主题的拓展延伸上，尤其是对于小学生而言这类现象更为普遍。这就要求教师要研究学生生而言这类现象更为普遍。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生生“跳一跳能摘到桃子跳一跳能摘到桃子跳一跳能摘到桃子跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。，自主寻找解决问题的方法。教师在这一环节易犯的错误是缺乏耐心和等待，容易教师在这一环节易犯的错误是缺乏耐心和等待，容易“抢权夺位抢权夺位”，即过早地抢学生的话语权，夺学生的，即过早地抢学生的话语权，夺学生的主体地位，走入传统教学的惯性里去。原本即将到来主体地位，走入传统教学的惯性里去。原本即将到来的精彩生成往往被的精彩生成往往被“扼杀扼杀”在萌芽状态里。在萌芽状态里。n n3.3.即时性评价即时性评价即时性评价即时性评价。教师及时评价各小组同学展示的情况，。教师及时评价各小组同学展示的情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。学生在互动过程创设学习情境，激发学生学习内驱力。学生在互动过程中也可以进行即时性点评。中也可以进行即时性点评。n n4.4.备课预设很重要备课预设很重要备课预设很重要备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。在备课中要针对有关问够感受到课前的预设非常重要。在备课中要针对有关问题作相关的预案准备，预设有可能出现的情况，尽量做题作相关的预案准备，预设有可能出现的情况，尽量做到心中有数，以便能应对突如其来的问题。即使这样，到心中有数，以便能应对突如其来的问题。即使这样，也同样会出现一些悬而未决的问题，这些都是很正常的也同样会出现一些悬而未决的问题，这些都是很正常的现象。正是由于这些问题的存在，才更好地促使学生去现象。正是由于这些问题的存在，才更好地促使学生去探究知识的奥秘，去体验学习过程的乐趣。作为教师也探究知识的奥秘，去体验学习过程的乐趣。作为教师也不再是不再是“学富五车、才高八斗学富五车、才高八斗”的讲坛圣人，真正回到的讲坛圣人，真正回到学生中间，成为学生学习的共同体，成为学生平等中的学生中间，成为学生学习的共同体，成为学生平等中的首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建立。首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建立。四、第五步：整理学案，达标测四、第五步：整理学案，达标测评。评。n n 通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。n n （一）（一）对学生的要求对学生的要求对学生的要求对学生的要求n n 1.1.整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。面是方便学生以后的复习。n n 2.2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的对子检查。结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。n n 3.3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。断感悟，不断提升。（二）对教师的要求（二）对教师的要求n n 1.1.组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。n n 2.2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。前反馈和单元测试的依据。第三部分有关说明第三部分有关说明n n 正确认识高效课堂的一般性操作模式正确认识高效课堂的一般性操作模式正确认识高效课堂的一般性操作模式正确认识高效课堂的一般性操作模式n n这是基于高效课堂一般模式下为了方便陈述，按这是基于高效课堂一般模式下为了方便陈述，按照一课时的内容来介绍的。需要说明的是由于学照一课时的内容来介绍的。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行整，在课堂环节上也不一定执行“五步五步”的环节，的环节，根据需要做相应凋整。根据需要做相应凋整。各环节时间安排问题各环节时间安排问题n n由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能去统一确定，只能作一般性预设。就一课时的内间不可能去统一确定，只能作一般性预设。就一课时的内容而言：导人新课、明确目标容而言：导人新课、明确目标2 2分钟；独学分钟；独学1010分分钟；对学、群学钟；对学、群学8 8分钟；展示分钟；展示(含小展示、大展示及准含小展示、大展示及准备时间备时间)2020分钟；整理学案、达标测评分钟；整理学案、达标测评5 5分钟。但分钟。但往往独学是在课前自主自习课进行，在课上则以其他环节往往独学是在课前自主自习课进行，在课上则以其他环节为主，这样各环节时间就要适当凋整。具体情况视课堂实为主，这样各环节时间就要适当凋整。具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。引导，重在指导学法。高效课堂的课堂管理与评价高效课堂的课堂管理与评价n n与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。要重视自学、展示、反馈要重视自学、展示、反馈n n自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。高效课堂教学的高效课堂教学的“去模式去模式”问题问题n n教学模式的问题本章开篇已做了论述，表明了观点。我教学模式的问题本章开篇已做了论述，表明了观点。我们主张高效课堂的实施应经历们主张高效课堂的实施应经历“临帖临帖入帖入帖破帖破帖”的阶段。通过的阶段。通过“临帖临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程且不可以教学是个性化的艺术为由必须经历的一个过程且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则又误而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则又误入经验教学的泥潭，导致课改不伦不类，直至最终失败。入经验教学的泥潭，导致课改不伦不类，直至最终失败。“临帖临帖 不是目的，这个过程运用得好，不需要太长的不是目的，这个过程运用得好，不需要太长的时间，一般在四五个月左右。时间，一般在四五个月左右。“走入模式走入模式”是为了更好地是为了更好地“走出模式走出模式”、“生成模式生成模式”，这种建立在熟能生巧的技，这种建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或者个性化的教学艺术。化的教学特色或者个性化的教学艺术。