班主任两年工作参考总结（通用）.doc

班主任两年工作参考总结（通用）春去秋来，不知不觉间，我已经从事教学工作两年了，同时担任班主任工作两年了，在这两年里，在心态和工作方法上发生了一些变化，现在简单地将在第一年里和第二年里的班主任工作进展一个简单的比照。一、在思想上的预备更充足：初初成为一个班的领导者，内心有无比的兴奋，同时内心也觉得有些压力，毕竟本人缺乏教育治理实践经历，因而关于会在实际中碰到的征询题所做的预测比现实乐观，在碰到一系列的“突如其来”而又烦琐不堪的征询题时，本人也难免是乱了阵脚，疲于奔命于一些小事上去了，一看到学生做的事情不符合要求时，内心就免不了不温馨：这些学生如何如此啊？这么简单的事情都做不好？特别少可以从学生的年龄和心理特点去考虑，造成一味的责备，没有最大限度地调动起学生各方面的积极性来。场面朝着严峻偏离与本人料想的方向开展。通过了一年的洗礼和经历教训的沉淀，到了第二年重新接班前，本人在四周领导和老师的指导下进展了较细心的反思，并向一些有经历的老师学习宝贵经历，再较认真地学习了一些与班级治理相关的理论知识，本人再重新将往常碰到的案例不断地重温，“假设当初我做，或许征询题就可以处理得更好”，把往常在实践中碰到的较典型的征询题再次设想,也为以后出现类似征询题时可以较得心应手地得以处理。二、尝试走进学生的心灵：初为人师时，在制定一些班规或者是一些日常需要共同遵守的习惯时，往往没有特别完全地从学生的需要和可以做到的范围来考虑，同时在有时候不管学生何种情况做得不好时，我都是用较简单的批判方法去指正，让一些学生觉得没有决心去做好，便久而久之，不但起不到约束和改良作用，反而让他们的一些坏习惯更加根深蒂固。在第二学年度，在制定班规和处理一些违规行为时，可以从学生的实际出发，让本人学生先制定，再师生一起讨论标准，让学生觉得容易接受，自然执行起来的时候也不易有抵触情绪。同时在对待学生在日常行为出现了过失或不当时，我尽管也一样特别敏感，内心面抱着对任何一件小事不放过的心态，但大多数时候可以在处理前先从多方理解明晰情况然后才采取相应的措施。比方，我们班有一个逆反情绪较大的男生经常是在本人班定出来的时间里迟到，而他偏偏又是一个主要科目的科代，如此一来每天的功课总是不可以按时收齐，让特别多同学和老师特别不满意。在我理解到这个情况时，并没有简单地采取一些惩办措施，而是向他进展理解情况，理解到他是住在河南南基路，每天上下学路途遥远还要转车，因而就经常不能准时回来。后来我的气也就不然而然的消了，同时与他商量如何处理现状，给了两个方案给他参考：一是以后尽量安排好时间，晚上早点休息，早上早点起来上学；二是不担任科代表，转做其他岗位的工作。后来他仍然选择了前者，下定决心后就慢慢地改正来了，特别是这个学期开始，每天都是七点三十分前就来到了学校并做好他本人份内的工作。从原来的“迟到大王”，变成了“早到大师”。当初假设简单粗暴地采取以往的做法如训话，抄书等，可能就会获得相反的效果。123