语文分层操作模式.doc

学生分层作业(语文学科)设计
一、教学内容：朱自清《春》
二、教学目标：
A：基本领悟作者爱春、赞春的感情；大致理解作者绘春的手法（抓住特征，多角度的描写）；熟读课文，识记常见字词，学会比喻的修辞手法；能口述家乡的景物。
B: 领悟作者爱春、赞春的感情；理解作者绘春的手法（抓住特征，多角度的描写）；掌握常见的修辞手法，积累词语，基本背出课文；基本上做到抓住特征，分层次写景。
C：领悟作者爱春、赞春的感情；理解作者绘春的手法（抓住特征，多角度的描写）；积累语言，背诵课文；能熟练借鉴本文写作手法进行作文写作。
三、作业设计：
A类，抄写生词表里的字词及重要的注释，熟读课文，在理解基础上进行摘抄诵读；
B类，背诵课文，进行模仿练习，描写一下“校园的春天”；
C类，默写课文，自由作文，近期上交写景抒情类散文一篇。
四、使用说明：
1、先将班级学生分组归类。
第一步是分组。学生分组要根据自主、自愿、自由的原则进行，不宜一刀切，更不宜完全依据考试成绩。建议各组人数大约在4~8人，全班分成8～10组。
第二步是归类。根据学生实际情况，我们将学习目标分为A、B、C三个等级，然后把选择相应的学习目标的小组归为A、B、C三类，A组为基础类，B组为提高类，C组为创新类。一般来说，A是级别高的，而C是级别低的。之所以这样划定A、B、C的等级，是为了是避免将学习不好的同学归为C类，伤了学生的自尊心，还可以体现出ABC逐步提高的过程。
我们把基础相对薄弱的，平时作业习惯不好，学有难度的归为A类，强调基础起点的意思；把基础较好，学习习惯已经养成的归为B类，布置正常的作业量，以期他们有较好的巩固提高；
把基础特别好，学习主动，能有计划地按照自己的目标去学习的同学归为C类，对他们的作业完全由他们自己选择，教师只起到指导的作用。
2、小组成员和学习目标都是相对的而不是绝对的。学习目标是由低到高呈阶梯状分布的，所以，在完成低目标之后自行升到高一级的目标，小组的类别也就可以相应的升到高一级的类别。同样，小组成员中优异者也可以自行调节到高一级别的小组学习。
五、使用效果：
1、知识与技能
课文的诵读根据不同的小组要求，均能实现目标。生词默写优秀率为百分之九十八。作文要求基本达到。
2、过程与方法
通过作业分层，班级作业不完成的现象没有了，基础再薄弱，习惯再差的同学，因为作业的简单易做，也能够积极完成作业，学习的兴趣有所提高。而基础好的同学因为对他们的提高要求，作业有了难度，这对他们来说是一种挑战，他们似乎得到了赏识与肯定，因而作业的积极性也得到了提高，个性特长也能得到更大的挖掘和发挥。
2、情感态度与价值观
通过本文的学习，同学们不仅懂得了作者赞春、爱春的感情，也学会了珍惜自己的青春年华，把握人生的春天去实现美好的理想。还通过分层作业，同学间的自主合作的能力得到了提高，同学间的人际关系也得到了和谐发展。