钟亚静故乡教学设计.doc

《故乡》第二课时教学设计

单位：白庙中学
姓名：钟亚静

《故乡》第二课时教学设计
一、教学目标：
知识与能力目标： 1.学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。
2.培养学生正确的阅读习惯与培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
过程与方法：通过自主合作探究、小组学习掌握相关知识点。
情感态度价值观目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
二、教学重难点：
抓住小说中闰土、杨二嫂的人物形象分析，突出一个“变”字，理解造成人物悲惨命运的根源。
三、教学过程：
（一） 复习导入
1、 上节课，我们学习了鲁迅先生的短篇小说——《故乡》。（板书课题）我们学习了一篇小说必须具备三个要素，谁来说说？
2、 我们先来分析《故乡》中的人物形象。小说中作者着墨最多的是哪个人物？
（二） 认识闰土，体会现实的黑暗
1、 请大家快速浏览课文56、57，62—65页，画出描写少年闰土和中年闰土形象的句子，完成表格。
学生交流，完成表格。
对比内容
少年闰土
中年闰土
外貌
“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”
脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作
语态
“手捏钢叉，向猹尽力刺去”
很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。
4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。
9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度
“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
生活态度
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……
拣了“一副香炉和烛台”。
2、从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么?
学生交流自己的看法，说说你认为变化最大的理由。
3、大家说的都很好，同学们能说说，是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神变得麻木了？
（同桌讨论）指名回答。
4、前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现什么样的主题?
学生回答，教师总结。（本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害）
（三）、分析杨二嫂的形象，理解这个形象的作用。
1、杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动
作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。
学生找句子进行分析，教师小结。（通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格）
2、作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？
学生小组讨论交流，教师总结。
作者塑造杨二嫂的作用有三：第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实；第二，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。除了同学们说到的这两条外，还有第三条，作者塑造这两个人物形象，是为了抒发了对当时的现实社会的不满。

（ 四）、拓展延伸：
学习了这一课你有什么感受和收获？
学生自由谈谈自己的感受和收获。
教师小结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
（五）、布置作业:
1、 背诵描写闰土外貌的段落。
2、 结合今天所学内容给闰土或是杨二嫂写一个300字的个人小传。
四、板书设计：
闰土：少年：健康、活泼、多知、热情
　　　　　　　　　 中年：衰老、迟钝、麻木对比农村日益破产

　　　　 杨二嫂：　 今：放肆、泼悍、自私 对比 农民日益贫困

　　　　　　　　　　 昔：安分守己