把握PEP小学英语教材突出导入和呈现特点.doc

把握PEP小学英语教材，突出导入和呈现特点 “万事开头难”这是我们教师深有体会的。是的，我们写文章要有一个别出心裁的开头；我们讲故事要有一个出神入化的引子。同样，我们上课也要讲究一个好的开端，这个头开得好不好，很大程度影响我们课的质量。特别在小学英语教学实践中，我们越来越深刻的认识到：导入与呈现手法的多样化，（也就是一节课的开头）在英语课堂教学中起着关键作用。由于，我们面对的是活泼好动的小学生，他们的课堂有效注意时间是有限的，如果一堂课中不能在前十分钟把学生吸引了，那么，老师在以后的三十分钟即使花加倍的努力，也将是徒劳。而且花样并不是越多作用越大，如果教师在导入与呈现中，不结合教材内容、学生特点，而采用不切实际的手法，这只能分散学生的注意力，事倍功半。一、PEP课堂教学的特点决定了导入和呈现手法多样化的必要性1、在新授课中，教学目标是理解、记忆。通过呈现、巩固、发展等环节，使学生对知识有一个感性认识，在脑海里留下较深的印象，为知识转化成技能奠定基础。2、导入和呈现的目标是感知。在呈现的阶段，教师同时扮演着表演者、启发者和讲解者的角色，学生在老师的指导下进行听、说、读等训练。3、呈现新知必须突出重点、难点，以帮助理解。学习语言知识应实施整体教学，注重知识形成的连贯性。4、导入手法应根据教材特点而决定。小学英语教材中，语言情景真实自然贴近学生生活实际。因此，教师可利用这个特点，根据教材的性质而选用适当的教学方法。 此外，小学英语的教学方法和手段，还有着明显的阶段性特点，老师在教学中也要注意教学方法与学生心理特点相适应。二、导入与呈现的过程中需要把握的几点1、以学生为中心呈现与导入给教师的教学拓展了很大的空间，教师可以充分展现自己的教学风格，但这并不能改变以学生为中心的教学思想，因此，要摆正教师与学生的位子。在呈现与导入的教学设计中，多留给学生参与的空间，多留给学生展现个性的机会，让学生在体验英语学习的乐趣中，逐渐培养兴趣。英语基础教育阶段，帮助孩子学习与发展比单纯教授语言更为重要。小学英语教育的目的并不局限于获得定的语音、语法、词汇等基础知识，得到听、说、读、写等基本技能的训练，而是让学生在语言学习的过程中发展智力，培养个性，接受文化的熏陶。因此，课堂呈现与导入形式要灵活，多样化。2、以教材内容为抓手我们每一堂课中任何环节的设计都是为最好地达成教学目标和学生的发展而服务的。导入与呈现的环节要牢牢扣题，处处从本节课的精髓内容入手。在导入环节的教学活动设计时要处处做有心人，细细品位教材的意图。如果我们从一节课的开始就能很好的诠释教材的重难点，那么导入时一定要踩准“点”，抓住“眼”，这样，学生很快就能进入学习状态，并能如期地完成学习任务。3、呈现与导入手法要简洁有效，一目了然。任何一种课堂表现手法，都是为教学目标服务的，采用的方式要贴近教学实际。在四十分钟的课堂教学中，应尽可能合理地安排教学步骤，避免虎头蛇尾。导入与呈现，是教师与学生思想共鸣、交流地阶段。俗话说：“授人以鱼,不如授之以渔。”但如果方法繁杂，渔者也将失去乐趣。总而言之，一堂课的导入和呈现，离不开从学生、教材和教师这三方面给予考虑。三、PEP课堂教学导入与呈现的具体实施办法PEP每个单元主要围绕会话、单词和字母教学。虽然每个单元课型相仿，但话题不一，教学内容也不同，因此，新知呈现与导入的形式应多样化，使学生在每一堂课上耳目新，从而，兴趣盎然地沉浸在快乐教学中。下面主要从会话、单词与字母教学，来谈谈PEP课堂教学的导入与呈现：通过情景设置来呈现教材的语言材料与学生的生活实际贴近，因此，在课堂上设置各种不同的情景，让学生置身其中，这样不仅能减少学习新知的压力，而且也能感受到融入英语学习的乐趣。如会话教学，Book2 Unit4（三年级）A Lets talk可以设置一个水果店的情景，借助水果图片，老师扮演老板卖水果，引导学生做顾客，可以这样呈现：Oh! Fresh fruits! Peaches，oranges，pears and applesWhat do you like? Do you like peaches/pears? What about oranges? 等，并配合微笑、眼神、动作，让学生悄悄地成为情景中的主角。单词教学也可以结合情景来呈现。Book l Unit5 B Lets learn部分主要是饮料单词的学习，可以开Party的形式导入，将所学的饮料单词与食物等旧单词卡片一起展现，在这样一个活泼的气氛下，学生不知不觉地接受了新知，并可以结合自己的愿望去运用语言进行交际。情景的创设可以是真实的，但也可以是想象的。在教授介词时，我不仅创设了真实的情景：借助盒子和文具，通过不断地摆放之间的位置来呈现介词。并且可通过提问来引导学生想象情景，如：Where can you hide and seek?学生对具有开放性的思维题非常乐于去思考，通过已有知识的运用并结合图片的摆放来帮助学生表达想法，从而引出新的介词的学习。通过表演来呈现可以是教师或师生一起或借助手偶等道具，根据教学内容进行表演，现场表演可以使语言材料变得生动而真实，也能进而增强学生的参与欲。Book 2 Unit 1 A Lets learn部分：事先，老师可与几名学生准备表演的内容，在课堂上呈现，通过几轮的表演，同学们逐渐领会了会话的意思。在表演之前，各自作一下自我介绍，这就可以使会话与单词结合呈现，如：T：Im a teacherS：Im a studentT：(站在讲台边)Come in. S1（因迟到正要从门口进来）：Im sorryT：Its ok学生的模仿能力强，通过表演的方式，他们很快地接受了语言信息，并自然地参与到teacherandstudent的表演中来。Book2 Unit2 A Lets learn部分是展现家庭成员的单词教学，可让学生扮演各种人物，穿上一些特征性的服装，配合道具，适当的化装，以家庭时装表演的形式，让学生在有节奏的音乐中，展现自己，老师以主持人的身份来介绍每个角色，如：This is a girl. How nice! This is a manHe is fatherCool! That is a woman. Shes mother. Beautiful! Hes grandfatherSo happy! Shes grandmother. How funny!接着，也可让girl再用短语来介绍：my fathermy mother录音与图片相结合呈现 从视听角度入手，让学生的感官更多的参与到学习中，使之对语言材料有一个初步的感性认识。Book l Unit4 A Lets learn部分是动物名称的教学，由于学生对这些动物比较熟悉，因此，可将动物的声音或通过拟人化地动物自我介绍录入磁带，让学生通过听声音来辨别，并结合找图片来呈现动物单词。另外，对话教学中，Book l Unit4Letstalk可出示四幅图，让学生通过听录音来找相应的图片，逐个呈现。当然，像交通工具、职业等具有一定特征的单词都可以借用录制特别的声音或通过个性化的语言介绍来呈现。利用录像、多媒体课件来呈现 具体、直观的实物易引起学生的兴趣，动画的画面使语言材料由抽象转为具体、形象，降低理解的难度。Book2Unit5 ALetslearn这部分主要是呈现交通工具，因此可设计成课件展示：画面内容可以十字路口，由于Zoom和Zip调皮，而导致bus，taxi，jeep and bike发生相撞的场景，然后交通警察来维护秩序，分别将bus，taxi，jeep and bike从混乱中排解出来，于是逐个呈现。 Book6Unit5 ALetslearn部分主要结合动物来进一步学习现在进行时，这一环节我通过上网下载gif.动画，制作成幻灯片，使学生在学习的过程中真实地感受到动物们正在做着各种不同的事。所以在运用句型：What is doing? Its ing.时学生觉得自然而有趣，对描述动物正在做什么表现地跃跃欲试。这一环节不仅能真实地逐个呈现单词，而且能在具体的情景中结合句型来呈现。 而具有较复杂情节的故事，可以在幻灯片的制作中通过导入配套VCD中的片段录像来呈现，而且在Power point的使用中可以通过单击鼠标来任意暂停录音内容，使用方便，效果也很好。而且，可通过只呈现图片，消去声音，让学生结合画面来自编故事，或是在老师的引导下进行配音。相信，通过这样的教学手段的使用，一定能降低故事或长对话的学习难度，从而激发学生参与的兴趣。利用实物或直观教具来呈现鲜活、真实的实物，使学生感到亲切、自然，而且通过直观教学，使各个层次的学生获得更多亲身参与的机会。Book l Unit3 ALetslearn进行颜色教学，虽然这些颜色是身边随处可见的，但不利于集中学生的注意力去感知，对此，我在呈现中借助了彩色气球，而且是当场打气的形式呈现，当气球越来越大（可让学生参与），老师加重读音，使学生在这一瞬间，对新知留下深刻的印象。实物与直观教具的引进，在PEP的教学中占着重要的地位，比如，食物，饮料，水果，文具等，结合实物教学，能鼓舞学生更多地用英语进行交流。在对话教学中，特别是打电话的片段，更可以结合电话模型或铅笔盒或书等随手可得的道具来帮助完成对话的呈现。虽然电话只是一种交际的工具，但是让学生边拿着电话来完成打电话的交流，更能体现在学中用的理念，而且实践证明手拿电话与不拿电话用英语思维的效果是不一的，即缺乏语言运用的真实感。通过游戏方式呈现设计一些有趣而又结合新知的游戏活动，调动学生学习的积极性，从而在轻松愉悦的氛围中，感知所学的语言知识。如数字教学Book2Unit3BLetslearn将数字的引出可进行掷股子的游戏，边玩边呈现。“瞎子摸象”的游戏是学生有所耳闻的，但在课堂上尝试一下，一定会有很大的收获。在学习大象的身体部位及特征时，一位教师事先准备了一个大象的面具（一次公开课），其中大象的头、耳朵、鼻子、牙齿等部位都能用手触摸到，然后，邀请两位学生做大象的身体，身上披一块布，后面做一个尾巴，当两位学生带着面具走出来时，学生便惊讶地看到一只活灵活现的大象展现在眼前，然后请扮演瞎子的学生出来，摸摸这个会动的物体，先可让学生凭感觉体会这个物体局部的特点，老师在一旁引导提问：Whats this? Is it big/long/short?当学生触摸到大象的鼻子时，便很快猜出：It is an elephant.于是逐个呈现描述大象身体部位的句子：It is big. The nose is long. The ears are big. It has a short tail. It has long teeth.等等。然后，鼓励学生来扮大象，摸一摸，说一说，学生在参与游戏的过程中自然的学会了用英语描述大象。通过简笔画逐步呈现老师一边讲述语言材料，一边画简笔画，学生就能较容易的通过画面来理解语言材料。字母教学通常较枯燥，因此：我想，可通过简笔画来调动学生的积极性：如在教学字母前，以简单的画，帮助学生去想象所要学的字母，然后，老师在简笔画上写出字母，进而深入教学。通过这样的呈现，学生对字母的记忆可由形象思维到意义记忆，而不致学而无趣。另外，我认为用简笔画来导入不仅是老师的特权，也可以鼓励学生通过听一个英语片断来画简笔画，再通过所画的简笔画来呈现新知。如在学四季时，先让学生根据老师的描述，画出所描述的内容，然后提问学生看到自己所画的图想到了什么，如：Draw 3 birds in the sky. Draw some green trees near the river. The grass is green. Some children wear colorful sweaters. They plant trees in the garden. Which season is it?从而引出单词spring的学习。通过猜测呈现学生的好奇心，使他们对新事物的了解，总是充满了期待。在教学中，如能适时地把握学生的情绪，运用猜测的呈现方法，将为学生接受新知，架起新的桥梁。Book l Unit2ALets learn是身体部位的名称，我将木偶（纸片）作了分解，将身体部位的卡片装入袋中，然后呈现某个部位的一部分，让学生猜猜可能是什么?猜的时候要用身体语言来表达，接着，老师分别教授，掌握得最棒的学生有机会帮助老师来组装木偶。猜测的方法也可以结合其他方式，如Stop the music and guess。/Touch and guess/Smell and guess 等，这些方式比较适合字母、单词教学的呈现。会话的呈现，如结合猜测法，要求较高，如可在Recycle的Lets act中运用，通过对图片的观察，结合已有的知识，边呈现图片，边用英语猜出图意。利用TPR活动导入TPR活动是PEP教材中较为常用的教学方法，但其中高段的语言指令有一定的难度，学生通常不能流利的表达，但却很乐意在节奏欢快的音乐下完成一系列的动作。而这一过程如能与新单词的呈现相结合，使TPR活动教学的魅力渗透于课堂，教师对导入的设计也可借鉴这一教学思想。例如动物名称的导入时，老师可利用Letsdo部分的语言，边表演边呈现。或者，也可以先听录音，让学生把相应的图片按顺序排列，然后，边听边学。通过从听到认，再听到读的过程，将会有利于降低学习指令的难度。歌曲导入并结合情景、实物、图片、表演等其它方式来呈现多种方法灵活组合，使呈现的过程更自然，使信息的传递更流畅，也更有意义。PEP教材中有许多优美的歌曲与歌谣，我们应充分地利用这些语言材料为教学服务。Book2 Unit6 B Lets talk的呈现，我将“Happybirthdaytoyou!这首歌作为会话的导入，为教学地步步深入营造一种气氛，并准备了实物，设置了一个过生日的情景，通过老师与学生的表演，把学生领入过生日的情景中，从而以快乐的心情去感受，去参与对话交流。又如一些句型及相关单词的导入，也可利用唱歌的形式展开，同时可结合单词图片来提示，如:利用Book 6 Unit 3 中的英文歌曲“When Is Your Birthday?”, 可以通过对唱的形式来呈现新知， 如：My birthday is in January. My birthday is in January. When is your birthday?同时把月份的单词卡片贴在黑板上，在鼓励学生接唱的同时，首先引导他们去认读单词，当学生找到自己所要表达的单词时，便有欲望去学会它（因为是自己的生日），然后就会参与到接唱中来，而且对唱与接唱的形式又有助于巩固句型的操练。教学有法但教无定法。我们应该从教材的编排意图出发，深入挖掘教材的特点，采用多种形式的导入与呈现，激发学生的学习兴趣，并增强学生的参与意识，变语言的学习为一种交流的工具。