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论初中英语学习中后进生的转化
[摘要] 随着小学英语的开设, 从七年级一开始就出现了明显的两级分化现象，学生间有着剧烈的不平衡性，英语学习中的后进生逐渐增多了。英语学习中后进生形成的原因多源于学生的小学英语学习失败体验中的自卑情结。我们可以根据少年期自我意识发展的特点，探究少年的心理特点，给出矫正策略，从而完成初中英语学习中后进生的转化。

[关键词] 后进生 自卑情结 心理特点 探究 矫正策略

一．概念的阐述
“英语学习中的后进生”，指因客观和主观因素影响，导致学习能力不足，学习习惯臻待养成，考核成绩不佳的学生。
二．目前现状
随着小学英语的开设，多数初中英语老师感叹：从七年级一开始就出现了明显的两级分化现象，学生间有着剧烈的不平衡性，英语学习中的后进生逐渐增多了。英语教学越来越难，如何转化后进生成了我们初中英语教学不得不面对的一大艰巨任务。
三．英语学习中后进生形成的原因
我们来看两个个案

1. 小A，男生，小升初考试中，语文数学总分班级排名第11名，而英语只考了16分。课下积极参加各项活动，数学老师反映其思维敏捷，但是一上英语课就做小动作，注意力不集中，单词拼读困难，不愿意回答老师问题，完成不了学习任务。属于一个典型的偏科学生。

2. 小B，女生，性格内向，上课态度很不积极，回答问题和诵读时声音细若蚊蝇，课下不愿意参加同学活动，语文数学等科成绩也非常一般。属于一个学习能力弱的学生。

原来小A的父母都是大学文化，事业有成，对儿子有着过高的期望：小A在很小的时候就被送去上社会上的英语辅导班，父母天天对他说，好好学英语，我们这么辛苦，就是想让你能到国外留学。但是小A兴趣却在航模，上英语课心不在焉，结果老是考试不理想，父母就说，你怎么这么让人失望？英语哪有那么难学？久而久之，小A对英语产生了一种恐惧心理，就真的认为英语很难学，认为自己学不好英语。
小B是个留守儿童，父母在外务工，把她寄养在姑妈家。英语书面作业，她能认真积极完成的。但是根据姑妈反映小B话语不多，在家从来不读英语。笔者发现小B朗读时，口齿不清，上课被抽到朗读时，其他同学会在私底下窃笑，她会立即皱紧眉头，闭口不言。结果，她考试成绩偏下，经常不及格。
个案中的小A和小B同学都是英语学习中的后进生，他们俩个性有很大不同，事实上后进生形成有一个共同原因，那就是他们对英语学习都有自卑情结。
小A的自卑感的产生主要是家庭教育造成的。父母对孩子期望过高，给孩子提出了很不切实际的学习要求，当孩子没有完成预期目标的时候，父母当面表现的失望，潜意识里给孩子造成“你不行”的心理判断，让这个学生形成了隐性的“自卑感”。
小B因为自身先天条件的不优越，存在一定程度的朗读表达障碍，于是对学习英语存在显性的“自卑心理”，害怕当众显露出自己的缺点，越是掩饰隐藏越是不能改善这种状态，于是越是自我厌弃，越是看不起自己。
通过小A和小B 两个个案，我们可以得出这样一个结论，他们俩英语学习中的后进生的形成都是源于“自卑心理障碍”。“自卑心理障碍”，顾名思义指自己主体看轻自己，过于依赖外界对自己的评价而不能客观全面的分析自己的学生，心理学上，自卑就是一种性格缺陷。自卑的前提是自尊，当自尊得不到恰当的满足时，这些学生就有可能倾向于心理失衡，对自己的学习和生活带来不利作用。
四．后进生的心理特点的探究及矫正策略
（一）少年期自我意识发展的特点
1. 强烈地关注自己的外貌和风度：青春期自我的兴趣首先表现在关注自己身体形象上。他们强烈地渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态、外貌、品味，并喜欢在镜中研究自己的相貌、体态，注意仪表风度。青春期儿童特别注意别人对自己打扮的反应：对他人的良好反应，体现着自我欣赏的满足感；对某些不甚令人满意的外貌特点而产生极度焦虑。
2. 深切重视自己的能力和学习成绩：中学学生的能力和学业成绩更加影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊的认识，并逐渐影响着自我的评价。因此，能力和学习成绩是少年儿童关注自我发展，体现自我价值的重中之重。
3. 强烈关心自己的个性成长：他们认认真真地看待自己个性特点方面的优缺点：在自我评价中，也将个性是否完善放在首要地位； 对他人针对自己个性特征的评价非常敏感。
4. 有很强的自尊心：他们在受到肯定和赞赏时，内心深处会产生强烈的满足感；在受到批评和惩罚时，会感受重大打击，容易产生强烈的挫折感。少年儿童的强烈自尊心是学校和家庭教育不能忽视的客观现实和心理依据
（二）矫正策略
1. 关注后进生和英语学习无关的细节，和他们做朋友。小A同学长得高高大大，课下爱打篮球，喜欢穿某个运动品牌。小B性格内向文静，虽然寄养在姑妈家，却很爱干净，长得很清秀。于是笔者在课下对小A的运动装扮大为赞赏，明确表示男孩子这样穿很帅气；对小B无意中表达出很欣赏她的清秀干净，并且希望自己女儿能像她一样爱干净。结果，小A和小B都发觉自己受到了老师的关注和赞赏，觉得老师是自己人，能理解他们。结果，他们愿意在课下和老师亲近，上课表现比以前积极多了，小A努力不做小动作了；小B也设法不走神了。
2. 找到后进生学习英语的切入点，引导他们喜欢上英语。小A同学喜欢航模，美术超棒。笔者发现了他这一大优点后，让他做自己的小助手，帮自己画单词实物教学卡片以供上课教学使用。这样一来，老师上课用卡片呈现单词时，他脸上不由自主地露出自豪的表情，上课注意力显著提高。小B同学虽然读书时口齿不是很清晰，但是却喜欢唱歌。笔者发现她这一优点后，就教她唱英语歌曲，于是在每节课开始放一首简单的英语儿歌，让学生跟唱。一段时间后，小B明显英语课上活跃了很多。笔者几乎感觉到了她对英语课有了些期待的感觉。这两个个案中美术和音乐分别成了小A同学和小B同学喜欢上英语的切入点。后进生利用自己的优点得到了老师和同学们的肯定，自己也对自己进行了新的评价，自尊得到了满足，从而消除了部分自卑情结。
3. 运用阳性强化法。阳性强化法或称正性强化法，应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。即运用正性强化原则，每当儿童出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，笔者在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期（一个单元）和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。在课堂上，笔者精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，要毫不吝啬地说：“Good！Well done！Wonderful！…”。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬和鼓励，增强他们的上进心。当然必须争取家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务，笔者抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。要求家长也会使用阳性强化法，这对后进生成绩的提高有很大的作用。当某一个目标实现时要及时强化，口头的或物质上的刺激。例如，笔者分别和小A同学和小B同学制定了他们的英语学习目标和奖励措施:如果每个单元检测能及格就发一张表扬卡，拿到4张表扬卡就可以兑换一张电影票。他们能拿到4张表扬卡的时间差不多是1个多月的时间；而矫正一个行为所需时间是21天。所以，当笔者请他们俩个看电影时，他们已经完全不是后进生了。
总之，要完成初中英语学习后进生的转化工作首先必须让首先要帮助学生找回自尊，制定可行的英语学习目标使其完成，让其自尊得到充分满足，从而消除英语学习后进生的学习英语的自卑情结；学生只要消除了自卑就能找回自信，从而努力实现学习目标，进而完成后进生的转化。

主要参考文献
1. 林崇德主编.《发展心理学》 北京：人民教育出版社，2009
2. 马建青.辅导人生《心理咨询学》济南：山东教育出版社，1992