如何培养学生读数学题的能力.doc

如何培养学生的读题能力 从高年级下来教三年级数学的我，不禁有这样的感慨：学生为什么有时会听不明白老师说什么；有时题目看了很多遍还是不明白意思；口诀背了那么多天还是只会背几句；拿到题目就做，题目要求估算却总是把得数算出来……真是令人头疼，到底是因为孩子年龄太小，他们只有这点水平呢，还是老师的教学方法不适当。 后来有次听到孩子们读语文课本，觉得孩子们读书的声音很好听，很有感情，于是开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀……一来是以此代替他们看，二来也是为了能多听听孩子们那清脆的读书声，觉得是一种享受。后来，他却发现这样的“读”竟然有一种意想不到的效果。孩子们读后，理解题意的速度加快了，背口诀的速度加快了……于是在教学中他开始经常让低年级的孩子们“阅读”数学书。以下是我在教学中对培养学生读题能力的一些体会。 一、 指导学生读题 三年级的学生由于识字不多，有时独立读题有困难，教师要生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等，而且有很多题目的条件和问题会藏在图画中。另一方面，在弄清题意后可让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，要求不宜过高，如教学苏教版教材三年级（上册）第81页第3题是一道图文结合的题。男孩：“每层有5个教室”，女孩：“每个教室放6盆花”，问：一共放了多少盆花？我先让每个学生读题，找出题中告诉哪些条件，要求什么？有什么要提醒其他小朋友的？本来有的学生就找到了文字的条件，没有发现图上蕴涵的条件，实际是没有找到条件和问题存在的联系，经学生提醒，马上知道错在哪里。我就请学生把题目补充完整读一读，这样学生对题意理解就比较好，做起来轻松正确。另外，要指导学生读题时注意语序和语感，通过反复读题来理解题意。 二、 养成读题好习惯 在以往教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地一看，然后想当然地做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题要首先读题，学会读题。读“题”百遍，其义自现。读题先从一句话题目开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，让学生找出题目结构的规律和读条件的顺序，注意是否有多余条件，学会读题方法。如在一次作业中有一题：少年宫合唱队参加唱歌比赛，8人伴奏，一人指挥，唱歌人数是伴奏人数的28倍。唱歌的有多少人？很明显，这里有个多余的条件：“一人指挥”，但有的学生没有细读题目，把这个条件也用上了。 可见，在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，培养学生良好的读题方法和习惯，很有必要。 三、 注重读题方式多样化 语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在三年级数学教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。学生读题方式也不尽相同，如让学生分角色、开火车读题。如：“我（小丽）做了２２朵花，我（小军）做的朵数是小丽的2倍，我（小强）比小军少做3多花。（１）小军做了多少朵花？（２）小强做了多少朵花？”这题文字较多，我让学生分角色进行读题，读题后，教师让学生理解“倍”和“多”的意思，再加上引导与点拨，学生很快解答出来了，解题效率也大大提高。 四、加强课后阅读 一堂课的教学时间是有限的，因此要在课后进行阅读延伸。可以准备有趣的、有一定难度的阅读资料供学生使用，让学生以研究者的身份参与活动，在研究中逐步学会思考，学会创新。在教学中，我们可以开展了以阅读为载体的数学课外活动，指导学生在课外阅读的基础上写数学日记，做数学小报等实践性的作业，从而使学生的阅读兴趣不断增强，动手实践能力不断提高，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。 总之，低中年级数学教学中，要重视培养学生的读题能力，学生要掌握正确的读题方法。同时根据学生的年龄特点，循序渐进地进行读题训练，不可一蹴而就，要把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来。