信息技术环境下小学语文有效课堂教学策略和方法的研究研究报告.doc

课题研究报告信息技术环境下小学语文有效课堂教学策略和方法的研究课题组执笔人：周芸摘要 我校于2011年9月申报立项了陕西省基础教育“十二五”教育技术研究课题信息技术环境下小学语文有效课堂教学策略和方法的研究，主要研究内容为：1、研究在信息技术环境下交互式白板和班班通应用于低年级识字写字教学的适用性和有效性；2、研究教师在信息技术环境下交互式白板和班班通应用于中年级习作教学的适用性和有效性；3、研究教师在信息技术环境下交互式白板和班班通应用于高年级阅读教学的适用性和有效性；预计于2014年5月结题，研究时长两年半。取得的主要成效：1、实现了预期目标一：初步探索出信息技术环境下小学语文识字和写字教学、习作教学、阅读教学的有效途径。2、实现了预期目标二：提高了教师交班班通和互式电子白板应用能力。3、实现了预期目标三：激发了学生在信息技术环境下的学习兴趣。4、实现了预期目标四：教师课堂教学水平和教学效果大大提升。 关键词 班班通和交互式电子白板；信息技术环境下识字写字、习作、阅读有效课堂教学策略与方法；问卷分析；意见征集；一、课题的提出学校教育信息化发展的需要。我校是一所省、市现代教育技术实验学校，课堂教学信息化发展处于全县前列。学校先后购买安装了信息推车、班班通+电视等信息化设备，实现了天网+地网的全覆盖。2008年又购买安装了全县首台交互式电子白板，希望以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，创设良好的学习环境改进教师的教学和学生的学习方式，优化课堂教学，提高教学效率，从而促进学校教学质量的提升。教师教育技术能力发展的需要。国内关于信息技术环境下小学语文学科有效课堂的研究主要集中在信息技术与学科的整合，即利用多媒体课件辅助教学、学习型网站、教学资源库的建设方面。而在这些信息技术资源环境下，对学科有效课堂行为的改变，对学科有效课堂策略的影响的研究只有极少数，所以研究还处在初步阶段。但随着教育信息技术硬件建设不断的完善，在信息环境下如何实现有效、高效的教学行为将很快受到各个学校以及社会的关注。综上所述，我校选定了信息技术环境下小学语文有效课堂教学策略和方法的研究这一课题。二、研究的目的和意义（一）把信息技术作为教师教和学生学的最基本工具。近年来，以计算机为代表的信息技术在课堂教学中激发学生学习兴趣，突破教学难点等方面起到了较好的教学效果。但它没有从根本上改变教与学的关系！很大程度上，信息技术只是课堂教学中的点缀和辅助品。随着信息技术和学习理论的发展，信息技术在教育中的用途将逐渐在实践中明朗。“信息技术将是现代教学诸要素中最重要的要素之一”。教师和学生能以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且使用上像黑板和粉笔、橡皮和铅笔一样顺手、自然。（二）提高学校的教育、教学信息化水平通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的信息素养，掌握运用信息技术进行有效教学的理念和方法，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者；让新课改理念成为学校校本教研发展的标向，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。（三）构建“自主、探究、合作、互动”的课堂有效教学结构模式我们尝试在各学科中展开研究，通过学科课程与信息技术的整合，多途径的让学生在教师引导下，运用现代教育信息技术通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断，主动提出具有真实性、研究性、开放性、发展性、创造性的问题，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具。并利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理、应用信息的能力，同时改善学习内容加入信息素养教育内容；改善学习方式强调自主、探究、合作学习；改善学习环境构建信息化的学习模式；改善学习评价评价要过程和结果并重。最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、合作化、现代化”。（四）激发低段学生主动识写的愿望。2011版语文课程标准明确提出“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”激发孩子识字的兴趣，保证低年级识字的质与量，让学生扎实牢记是当前低段语文教学需要解决的重要问题。充分利用交互式电子白板资源，可以优化课堂教学模式，使学生在愉快轻松的气氛中调动起多种感官来识字，真正实现学生主动识字、快乐识字，为学生的多样化识字创造条件。（五）提高学生写作的兴趣。当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须注重主体实践活动和感官经验积累，利用信息技术设计丰富多彩的视频、课件，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成及人的发展。（六）培养学生良好的阅读习惯。多年来在语文阅读教学中一直存在“语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读兴趣不浓、学生阅读面不宽、量不足等等。而多媒体课件和电子白板的应用，优化了教师的课堂教学，给学生带来更多的感官资料，极大的调动了学生的积极性和课堂参与度，既节省了时间也激发了学生阅读的兴趣。三、课题研究的主要内容1、探索出应用现代信息技术提高课堂教学效率、实施素质教育的策略，使教师在课堂上能真正成为学生学习的组织者、参与者、建构者，学生能进行自主、探究、合作地学习；2、提高教师的信息技术素养和能力，培养出一批信息技术应用的骨干教师，提升师资队伍的整体水平。3、通过课题的研究与实施，增强学生学习语文的兴趣，提高学习效率，培养学生的创新意识，减轻学生过重的课业负担。4、信息技术环境下，小学语文学科课堂教学有效性的教师教学方式与学生学习方式的呈现。5、信息技术环境下，探索小学语文三种课堂教学有效模式：识字写字教学、阅读教学、习作教学，提高有效课堂教学行为的基本策略与方法。四、研究方法和创新之处主要研究方法：（一）文献研究法：信息技术与课程整合是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关理论并要借鉴他人的经验。（二）行动研究法：本课题研究与课堂教学密不可分，是在教学中和对教学的研究，为使研究工作按照设计开展，行动研究法使本课题研究的主要方法。（三）个案研究法：通过对课堂教学的个案分析，不断总结与反思，以构建适合校情和学情的最佳教学模式。（四）教育实验法：本课题将在教育实践中研究班班通和交互式电子白板与课堂教学的有机整合，构建高效扎实的语文课堂教学模式，并在教育实践中检验信息技术的应用价值。创新之处：1、以人为本信息技术与小学语文课程资源的人文整合。信息技术与语文课程资源的人文整合，主要是利用现代信息技术，使富于人文内涵的语文课程资源形象化、丰富化、动态化、发展化，使它们含图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内的语文课程资源为“学”所用。这些教学资源应以生本教育理论为基石，以学生乐学为基本价值取向，以顺应学生的真实学习需要、高度尊重学生的内心情感、体现学生的自主发展、让学生的个性得到张扬而设计。2、以学定教信息技术与小学语文教学策略的有机整合根据以往的课堂教学实践，应根据学生的学习需要，充分发挥多媒体技术的直观形象，化静为动，利用交互性强、资源丰富的优势，构建利于学生个别化学习、个别化体验、合作式、探究式学习的信息化环境，让现代信息技术与新课程理念下的学习方式产生“和谐共振”。3、预设生成信息技术与小学语文教学目标的有效整合“ 凡事预则立，不预则废”。时下，现代信息技术在语文领域的介入为教学目标的达成的确大有帮助。它便捷的操作方式，新颖的表现形式，对于化解课堂教学难点、形成高知多能、促进学生身心发展、省时高效地完成教学任务、使教学活动更具完整性、有序性、节奏性、情趣性起到了不可估量的作用。信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。4、加强校本研修，促进科任教师专业成长。小学语文学科与信息技术的整合是教师群体、学生全员共建的过程，为有效的教学策略的实施提供了保障。加强语文教学的教研工作，坚持经常组织信息技术专家和语文教研员深入学校检查指导，帮助一线教师及时解决教学中的困难和问题。就信息技术环境下的小学语文课堂教学中的共性难点问题，设立研究课题，积极组织开展研究工作,努力使教科研工作对一线教学能够充分发挥专业引领作用。五、课题研究过程基础教育阶段的语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时还具有基础性、实践应用性、综合性等特点，正是具有如此众多的特点，使得小学语文教学具有十分强的包容性，而信息技术可以使识字教学、阅读教学的资源更加丰富，还可为写作教学提供更丰富的素材、更多的实现渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“师生”、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。如果能有效地利用信息技术资源，根据教材内容的需要，加强文本开发，依靠现代信息技术高超的链接、整合功能和灵活的交互特性，实现资源共享，进行最优组合，弥补教材内容的不足，为师生的教学提供广阔的空间，使单一的课堂教学状态走向立体性、丰富性，构建师生互动、生生合作、个体探究的开放课程，使课堂流溢出生命的动感。在信息技术环境下，小学语文教学的基本流程则如下表所示：教师：创设情境初读感悟自主探究拓展延伸具体实施过程（一）准备阶段。（2011年9月2011年10月）成立课题研究小组，申报课题。维护学校现有的班班通和交互式电子白板设备，再预算增购。进行首轮培训。1、学校高度重视、全体语文教师积极参与。自课题申报立项以来，学校专门成立了以校长吴国华为行政负责人、主管教学副校长李媛媛为学术负责人、28位语文教师为研究核心成员的课题研究小组。两位负责人都曾主持或作为核心成员参加过十五、十一五课题研究，其他课题组成员也是学校的骨干教师，勤奋好学，具有较强的信息技术能力，大部分是校级以上教学能手，能够胜任本课题研究。2、课题负责人李媛媛做了开题报告，语文各学段教研组长制定了学期课题实施计划。3、组织课题组成员进行“语文新课程标准”的学习，刘静老师、郑汉琴分别进行了“电子白板操作与运用的技能”培训。（二）研究阶段（2011年10月2014年1月）课题组将通过集中培训、自主学习、同伴互助、专家引领的方式，依托课堂实践进行研究课观摩、听课评课、反思研讨进行理论联系实际的研究。按照新课程标准理念，整合应用班班通和交互式电子白板探索小学低年级识字写字教学的有效策略和方法，激发学生的写作兴趣，培养良好的阅读习惯。 初期（2011年10月2011年11月）：组织开题与培训，成立课题行政领导小组。组织调查本校信息技术环境下小学语文16年级各学段课堂教学有效性的现状，找出无效或低效课堂教学行为及形成的原因，制定课题研究计划和实施方案。1、认真开展培训学习、储备理论基础为了使研究工作扎实有效开展，学校先后组织课题小组成员分散或集中进行了交互式白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究、应用电子白板环境的教学设计研究、现代教育技术与教育教学整合新课程分步教学指导等理论学习，使我们课题组教师更加深刻地认识了课题研究的目的和意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心做好了课题研究的准备工作。全体研究成员参加了县教体局组织的白板技能教学应用培训；课题组成员郑汉琴参加了西安举办的电子白板技能培训，高娟等人也被派出参加了信息技术环境下高效课堂观摩，彭婧参加了第四届SMART杯交互式电子白板教学应用大赛颁奖及现场作课、说课展示，苏莹参加了第六届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛现场作课及展示，郑汉琴参加了第七届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛培训一个人带动一批人；市电教馆张铮馆长和刘静主任亲自到校的莅临指导，参与研讨，为我校能够顺利地实施此课题研究打下了比较坚实的基础。中期（2011年12月2013年1月）：围绕课题教学、展开行动研究。1、进行集体备课，教学研讨，上研究课和示范课，撰写教学反思与随笔、教学案例等系列行动研究，对信息技术环境下小学语文学科课堂教学有效性提高情况做以调查研究，对有效教学行为和策略进行总结，形成书面或视频成果。2、组织课题组教师开展班班通和白板示范课活动。两年来，课题组先后组织第一学段组老师们做了电子白板环境下的识字写字教学课堂观摩研究活动。其中，苏莹老师在教学识字六一课时，利用电子白板“淡入”功能展现了生字由图增大的过程，再用“拖动”功能使生字离开图，最终呈现了生字。使学生对生字的字形有了较清晰的感受。在教学书写生字时，师采用了“创作笔”展示书写，清楚明了的展示了汉字的正确占格。这对指导学生书写起了很好的示范作用。另外，在学生书写时，播放了“声音”按钮，并“淡入”正确的书写姿势。点评时又将书写切换为实物投影，将学生的书写做了展示评价。高娟老师在教学称象时，使用交互式电子白板的“拖拽”“淡入”“淡出”，成功的激发了学生的识字兴趣。在教学生字时，用了“回放”功能，使学生对生字有了更清楚的记忆。郑汉琴老师在执教荷叶圆圆一课时，先利用“幕布”功能来辅助导入，将形容词变成了彩色。激发了学生学习兴趣。接着利用“回放”和“屏幕批注”功能，巩固“我”字的笔画顺序。利用“放大”功能，记住了“叶”字的部首及笔画顺序。最后还使用了“淡入淡出”功能，引导孩子在生活中识字。在崔慧萍老师执教的王二小中，也使用了“屏幕幕布”“放大镜”“视频”等功能，来激发学生识字兴趣。还有在老师在白板上进行书写、绘画、圈画、标注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，引导学生独立观察字形，解析字理；在电子白板上快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括粗细、颜色进行示范书写，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观，紧接着利用放大功能将田字格及生字放大，这样既能吸引学生的注意力又便于学生观察字形，最后利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构；在检查生字掌握情况时，让学生在白板上听写生字，全班交流订正，对于错误的地方用橡皮擦掉，再用醒目的颜色补上，既避免了黑板书写的凌乱，又增强了记忆效果。这些研究课都为课题组提供了丰富的研究素材，老师们认真听课后都填写了电子白板环境下的识字写字教学课堂观察记录表，随后组织召开研讨会议，主要交流讨论了利用电子白板进行低年级识字写字教学，教师选择有效使用了白板的哪些功能、教师采用了哪些有效策略、学生学习效果等，从而掌握教师对白板的操作应用情况以及在白板环境下如何有效利用白板功能突破识字写字教学难点，提高学生识字写字兴趣、达到提高识字写字教学效果的目的。再如周芸老师和李媛媛老师分别在实验班和普通班上威尼斯的小艇，通过对比试验，文本与信息技术相辅相成，合理利用课件创设情境引导学生产生兴趣，借助音乐渲染和逼真的课件动画，使学生仿佛身临其境，把主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时把朗读贯穿在整个教学过程，并注重读出层次，在读中理解课文，在读中体味语言美，把语文教学和信息技术有机地整合在一起。上课教师基本上能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体素材，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。为了让课题研究进行的扎实有效，在2012年5月，教研组又安排教师上研讨课。在这次研究课中，作课教师力争从研究课摸索出适合我们的信息技术与阅读教学整合的教学模式。3、举行了电子白板环境下和利用传统黑板环境下的写字比赛两次；将比赛后的学生作品进行了对比分析。一年级四个班级共抽了60名学生参加对比试验，情况如下：黑板环境下写字书写全对的人数书写规范的人数书写较美观的人数书写姿势正确的人数书写兴趣浓厚的人数5148294925交互式电子白板环境下写字书写全对的人数书写规范的人数书写较美观的人数书写姿势正确的人数书写兴趣浓厚的人数5955495660（1）通过数据对比，我们发现开展写字教学活动，孩子书写的兴趣和质量均比在传统黑板环境下的效果好，这充分说明我校低年级学生喜欢在交互式电子白板环境下开展写字教学活动。（2）学生的写字坐姿和执笔错误率在两种情况下同样存在但在电子白板环境下出错率相对要低。（3）通过观察学生写字比赛过程，我们发现在白板演示播放了书法欣赏和书写姿势之后，学生能做到书写时的“三个一”，学生执笔姿势正确的人数也增加了不少。4、针对低年级学生组织了一次利用与不利用电子白板识字写字学习动机、学习习惯、学习兴趣以及教师的教学理念、媒体设备的利用率、教学效果等进行了问卷调查。 我们对二（4）班50名学生进行问卷调查，研究初期的语文识字写字课堂教学中，学生普遍学习兴趣不高，对识字写字的的兴趣不浓，课堂中的反应也不积极，期中考试平均分89.6分。一节课后，马上进行认字和写字的检查：优秀（认读准确无误）11人，良好（五个以内）18人，合格（十个以内）17人，不合格14人；又对学生听写检查优秀者（书写美观，姿势标准，全对无误）仅7人，良好者（书写美观，姿势标准，错误5个以内）19人，合格者(书写美观，姿势标准，错误在10个以内)12人，不合格的4人。教师普遍认为在课堂上完成教材要求的识字写字的任务难度较大。研究中期，整合利用交互式电子白板进行教学后，能在课堂上亲自让学生动手操作，加强互动。发现学生错别字现象逐步减少，正确率提高。同时又组织一次二（4）班学生50名学生的调查问卷，一节课后，将本课我会认的生字进行检查：优秀（认读准确无误）21人，良好（五个以内）20人，合格（十个以内）6人，不合格3人；又对学生听写检查优秀者（书写美观，姿势标准，全对无误）仅25人，良好者（书写美观，姿势标准，错误5个以内）22人，合格者(书写美观，姿势标准，错误在10个以内)3人，不合格的1人。从一堂课得出结论认字准确提高，写字正确率也逐步提高。学生学习兴趣提高，学期末学生的期末检测平均分94.5分。从统计图可以看出：学生对利用电子白板组织识字写字教学的兴趣是很高，识字量大幅增加，书写更加规范，学习习惯较前效果突出，课堂反应也明显更加活跃、积极，检测成绩的提高充分说明学生在交互式电子白板应用与课堂教学后成了实实在在的受益者。5、针对教师使用电子白板组织识字写字教学情况开展了意见征集。课题组10位老师参加了问卷，通过对交互式电子白板的硬件操作能力和电子白板在识字写字教学中的应用情况两个部分进行调查，现将情况统计分析如下：老师们普遍觉得自身电子白板应用能力大大提高，课堂教学效果优于以前，运用电子白板提高识字能力与识字效率，减轻了教师的负担。教师利用自己掌握的电子白板功能，设计不同的模式或者多种游戏，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了方便，从根本上改变了“教师讲，学生听；教师教，学生读；教师提问，学生回答”传统方式，识字方法多样又有趣，调动了学生的识写教学的参与积极性，学生在主动、轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率。教师感觉教的轻松，学生记得牢固。6、末期（2013年2月2014年1月）。对已经取得的研究成果信息技术环境下课堂教学有效教学策略和方法进行再实践、再应用，组织课堂教学观摩、全员赛教、多媒体课件制作大赛、说课比赛等，再整理教学设计，总结成功经验撰写教学论文，收集优秀的教学案例和课堂实录编印成集。课题组及时小结，将教师撰写的论文、教学设计、教学反思等进行了收集整理，形成中期资料汇编、课件视频集。在上级领导的关心支持下，我校29个教学班级全部配备了班班通和电子白板设备，学校的每位教师均掌握了班班通和电子白板的基本技能。（四）总结、结题阶段（2014年2月2014年5月）：申请结题，分析整理研究资料，总结成功经验并推广，撰写研究报告。完成本课题研究成果的总结、提炼，撰写课题研究结题报告，同时编辑论文集；教学设计集；典型案例光盘；提交市电教馆总课题组验收、鉴定。目前我们已经完成了所有的研究工作，进入结题阶段。六、研究成果课题研究的主要成效：（一）实现了预期目标一：初步探索出小学语文低段识字和写字教学、习作教学、阅读教学应用的有效途径。1、利用白板创设图文和音效创设情境识字；运用白板的移动、克隆、遮罩、创作笔、涂色、分层和组合等功能观察识字；让学生动手参与利用白板的勾画功能巩固识字；利用白板的屏幕遮盖、书写笔连线、魔术笔放大、圈点、白板拖拉、特效、聚光灯聚焦个别字的结构精确识记；利用动态模板扔骰子、分类等在游戏中识字；利用书写回放、页面记录、投影功能等指导书写姿势，教学效果好。2、利用信息技术有效地提高学生写作的兴趣与习作能力。（1）“创设情景”。根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过现代教育技术在网络的支撑下用真实情景引起学生观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画，影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面显得更生动、更能激发学习口语、习作的兴趣，更容易激发学生的想象力。因此有助于培养学生观察事物的能力。如五年级习作场面描写，一开课老师通过多媒体网络，给同学展示异彩纷呈的鲜活的动态场面， 如动人心魄情象有紧张激烈的田径运动会场面；同学做大扫除场面，拔河比赛场面然后引导同学们不忘这些生活经历，用笔记下这些场面（点明中心）；又如三年级作文写一种小动物，一开课用大屏幕展示电影动物世界的场面，那些活泼可爱的动物，一下子把同学吸引住了，老师再指导同学来写自己熟悉的一种小动物。全班同学写作热情高涨，写作情感充分调动起来了。可见利用信息技术创设情景在作文教学中起着一个定位作用。（2）活用多媒体，改习作评价方式作文教学是语文教学的重要组成部分。传统作文教学中的作文评价方式单一，无法满足学生的成功需要。现代教育技术的介入可以对学生作文给予不同形式不同内容的评价，充分满足学生的需要，有利于提高作文兴趣。 上交形式多样化。学生作文可以书写在作业本上上交，也可以给老师发电子邮件，可以从QQ上发文本或者是即时聊天，也可以直接发到班级作文网页。互动式评改。学生作文除了教师的批改外，也可以发到QQ群中，老师也可以介入其中。大家互相欣赏作文大家点评，可以一人作文多人点评，教师平时灌输多发现别人优点的观点，这样学生间会互相寻求亮点，互相取长补短，互相产生共鸣，提高写作兴趣。对于作文中的缺点老师可以提出，由大家互相商讨，同龄人的建议学生更容易接受，学生修改作文的兴趣也会更浓厚。(3)多渠道发表。教师可利用校园广播的“好作文”专题栏目将学生的优秀习作在校内广播，也可以指导学生将自己的作品进行加工整理，通过班级网页或校园网上传，让大家共享创作成果。用这种成果展示的形式作为整个作文训练流程的终结，并努力营造好文共评、奇文共享的广阔而生动的交流空间，这样，无论创作者还是读者都能在得到老师、同学认同、肯定与赞赏的愉快情感体验中巩固作文兴趣，提升写作热情，提高写作能力，我校学生也在各级各类作文竞赛中屡创佳绩。六年级学生王义华、曹永杰等十余名学生分别获书信大赛省市县级一等奖。3、巧用多媒体，导课激趣导入是教学一篇课文的开场，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取恰到好处的多媒体手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动有趣的导入，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。好的导入可以创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣，进而为语文教学创设出良好的学习氛围，使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。为此，教师要抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快速的进入角色中。如周芸教师在教学威尼斯的小艇导入新课时，利用课件向学生展示了几幅威尼斯的图片，顿时，学生被这个水上城市的奇特美丽所震撼，也更加迫不及待地想要走进文本去看看。除了图片引入之外，还可用音乐引入、引用导入、介绍背景导入等，起到引人入胜的效果。4、妙用多媒体，创设学习情境如张小卉老师在执教千年梦圆在今朝时，当学生学完第一自然段，有了自我感知时，张老师就播放了神五、神六升天的录像，画面中宇宙飞船一飞冲天的场面一下子震撼了学生。这段录像也为学生后面学习创设了情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。（二）实现了预期目标二：提高了教师班班通和交互式电子白板应用能力。课题组教师研究热情高，对利用电子白板进行教学兴趣浓厚，每位课题组教师通过磨课、练课、公开课展示活动等均熟练掌握了电子白板应用的基本技能，人人都能熟练利用电子白板基本功能应用于课堂教学，还在各级各类赛事中获奖。刘静老师、郑汉琴、高娟老师也多次被邀请到乡镇学校做电子白板技术培训，我校也有幸县承办了教体局组织的一次全县电子白板课堂展示培训及联片教研活动。（三）实现了预期目标三：学生在信息技术环境下学习兴趣更高。从学生的调查问卷反馈信息可以看出，低年级孩子对利用电子白板组织识字写字教学活动的兴趣高，识写快。在学校组织的铅笔字书写比赛中成绩显著，家长也普遍反映孩子识字写字变得轻松多了，期末测评中学生的卷面书写受到阅卷老师好评。、学生在阅读课上由被动的学习变为自主学习，成为积极、活泼、创新的探究者，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、探究创新、提问质疑、表演操作的乐园。通过这样的教学方式，学生对网络和信息技术也有了新的认识，学会运用网络资源获取自己需要的知识。学生已经将网络作为自己的学习工具。信息技术环境下的自主学习模式的运用不仅从手段、形式上打破了传统教学，更是对教育观念、教学内容、学习方法、师生关系赋予了新的含义，得到了学生、其他老师、家长的一致好评。1、现代信息技术手段极大地激起了学生的语文学习兴趣学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，教师的教学活动仅依靠语文课程标准，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。在语文阅读教学中，学生和教师都很喜欢利用多媒体上课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。如张小卉老师在执教千年梦圆在今朝时，当学生学完第一自然段，有了自我感知时，张老师就播放了神五、神六升天的录像，画面中宇宙飞船一飞冲天的场面一下子震撼了学生。这段录像也为学生后面学习创设了情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。2、信息技术使课堂增大了知识容量借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。比如周芸老师和李媛媛老师在对比教学威尼斯的小艇一课时，不难发现我们的语文阅读教学与信息整合后，学生对视频中小艇的样子很感兴趣，视频中小艇滑行的场景以及威尼斯的异域风情都冲击着学生的感官。这样，不仅加深了学生对小艇的了解，同时也对这节课起到了画龙点睛的作用。大家都感到媒体手段方便多了，课堂浓度大了，学生学的也轻松了，取得了较好的效果。3、不断地提高了学生文学素养及信息素养在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析能力的写作能力都变得较为容易起来。随着课题研究的不断深入，老师们的信息技术应用变得越来越熟练，学生的信息素养也有了明显的提高，他们的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。师生获奖统计表附后。（四）实现了预期目标四：教师课堂教学水平和教学效果大大提高。1、教师教学的方式变了。信息技术环境下的语文课堂教学改变了传统的教师从头讲到尾的教学方式。变成了教师运用信息技术创设情境、引导点拨，促使学生自主学习。在备课、课堂教学方面都有较大变化。 在备课上，既要备学生、备教材，还要备资源。根据学生不同年龄段不同时期的兴趣爱好和心理进行分析，充分抓住小学生好奇想学又爱玩的心理设计教学情境。收集相关的教学资料，巧用、活用各种信息技术创设轻松有效的教学情境，精心设计。大家不仅用文本资源备课还利用网络资源探讨教学设计。 课堂教学，从过去的以老师讲学生学、限制学生，到用教师设计课件音、色、像等各个环节激发学生学习兴趣的手段和方法为重点，学生在轻松愉快的氛围里自主学习，大胆创新，大大提高了课堂教学的实效。由于教师们的勤奋努力，我校的每位教师均熟练掌握了班班通和电子白板的基本技能，并能在自己的课堂教学中合理运用。课题组成员还就电子白板在小学语文低段识字写字教学中的应用研究方面初步探索出适合本班的方法、策略，课堂教学水平和教学效果大大提高。七、参考文献及附录现代教育技术与教育教学整合新课程分步教学指导：中央广播电视大学音像出版社。信息时代的学习理论与实践：主编，桑新民，中央广播电视大学出版。应用电子白板环境的教学设计研究（信息技术环境下的课题创新 鲍滨益 2007.4） 交互式电子白板在中小学教学中的研究（交互式电子白板网 2007.9） 交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究（中国电化教育，218，43-46） 16