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作文教学要与阅读教学紧密配合

语文能力事实上是包括语文认读能力，语文知识潜移的能力，思维写作能力等到在内的一种综合能力，这些能力的能与弱，在于阅读量的大小，阅读数量的多少。
古人说得好：“多读——心中有本，广写——笔下生花。”“读书破万卷，下笔如有神。”它们准确地阐述了读写的关系。历代有所建树的人无不重视“多读”、“广写”。然而当前的语文教学现状却是别番情景，读是读，写归写，读写脱节，因此，“多读”，“广写”是提高语文能力的法宝。
《小学语文教学大纲》指出：“作文教学是与阅读教学密切配合。它明确告诉我们，在阅读教学中，教师既要引导学生如何读，也要重视指导学生学会写。从而扎实有效地提高学生的读写能力。
没有写，不会有四大名著；没有读，也不会有大部分作品的长盛不衰。读和写是紧密联系的。
为了培养和提高学生的读写能力，教学实践中，我有以下体会：
一、“多读”、“博读”，以读为本，从课文中取得营养。
习惯出能力，是有识之士早已达成的共识，教师在语文教学中繁琐多余的分析，没完没了的重要作业，是导致高耗低效的严重原因。
语文教学的首要任务就是引导学生会读书，让学生潜心领会本文，因此，以读为本是语文教学中最重要的训练手段，在教学中，我们要走出繁琐的分析泥潭，减少没完没了的练习，回到语文教学的起点来——学会读书。通过读来品味和感受语言文字；通过读来积累和运用材料。有些文字的精妙之处，不是靠分析讲解所能理解，体会的只有引导学生有感情地反复呤诵。才能心有所知，有所感，直至神有所悟。因此，学习语文应以读者为基础，多读为途径。经过反复练读，课外大量阅读，随手翻阅资料，“读书看报”，“读思”结合。“圈点和批注”“积累阅读材料和记笔记”，让学生养成这些习惯，才能使学生积累语言材料，学习语文规律，应用语言文字。
二、抓 导读，读中悟写，从范文中学写法。
语文教材是例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。因此，指导学生作文时要强调范文引路，摸清思路，做读写结合。
语文教材，大多是记叙文，无论是写人、写事、状物、写景，它们都有共同点——读写结合点。例如：为让学生学会写人的作文，在教学写人的课文的时，先概括课文的写法的特点，再让学生回忆学过写人课文的内容，围绕“怎样写人物”这一问题展开讨论然后把握写人文章的规律：1、中心——表现人物一方面或几方面的品质。2、内容——选一件或几件事。3、结构——围绕中心选材，安排材料。4、表达——抓住人物外貌、动作，语言以及内心活动来写。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文。针对学生作文抓不住重点，内容空洞不具体这一毛病，指导学生学习这篇课文时，首先抓住重点段落，提出几个启发性的问题，帮助学生理解内容，然后让学生边读边想，作者是怎样通过人物的神情，动作和语言，具体描写董存瑞舍身炸暗堡的情景，教学时，可用假 设法把原文中的具体描写改为简单叙述，让学生比较朗读，再通过朗读比较，从而使用学生知道文章写得具体是作者对董存瑞舍身炸暗堡的过程既有叙述又有描写。在描写 中抓住人物的动作、神态和语言。又恰恰相当地运用比喻的方法，这样就能使读者产生如是其人，如闻其声，身临其境之感，最后以“我的同桌”或“我的爸爸”为题写一篇仿写。
三、读写结合，从范文中寻找材料。
今人的文章都是从过去 的文中“化”出来的，你书读得多了，再加上细心体会，写文章时，所需用之物自会跳出来步入你的笔下。书籍是人们的源头活水，借助它 ，可轻叩写作之门，因此，让学生多读，从读中学习、思考、从读中获取人生精华知识。从读中学习写作，对这一点，我们语文教师必须有深刻的认识。必须牢牢抓住这个环节，有效地发挥读写功能。
当学生掌握了读写方法，形成技能之后，老师要 善于挖掘课文中的写作因素，灵活设计指导学生不断训练。这样提高学生的写作能力就指日可望了。