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谈我的英语阅读理解教学施展云南省普洱市景东县花山中学 彭刚宏摘要：英语阅读是中学英语教学的一项重要内容。提高中学生的英语阅读理解能力是中学英语教学的重要目标之一。为此，我把多年来在这方面的大量研究与探索结合教育教学实践，调理出相应自我感觉良好的教学施展过程：该文主要阐述了在初中英语阅读理解课的教学中如何安排阅读前教师备课、新课导入环节；阅读中略读、细读环节应注意哪些要点；如何进行阅读后精讲、如何安排强化和课后阅读环节。关键词：英语阅读；教学施展；学生理解能力初中英语阅读理解教学在英语教学中占有非常重要的地位。通过阅读教学，既要使学生获取信息，拓宽视野，了解文章体裁及结构，又要向学生传授阅读方法，训练其阅读技巧，以培养他们良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，同时不要让学生掌握文中重要的语言知识并进行言语技能的训练。目前，在初中英语阅读教学中存在着较为严重的应试教学倾向。在很大程度上还停留在以文章作为语言实际的基础上，无论对什么体裁的阅读材料，都千篇一律地采用“读单词教词法教语法做练习”的模式，即通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，忽视了对听、说、写等言语技能的培养。结果造成学生记忆了许多单词，掌握了许多词汇利语法条例，却不能正确理解低于或相当于课本语文难度的文章。书面表达不达意，甚至错误百出，学生的学习积极性调动不起来，更谈不上大量接触外语进行交流。我认为出现上述情况的主要原因就在于教授语言的主导思想步入了误区：只注重语言知识的传授，而忽视了对技能的培养。把阅读过程看作是简单的语言文字的学习过程，阅读理解也仅仅是简单地接受信息活动。他们（师生）没有认识到课文的双重功能：学生通过课文的学习即掌握语言知识，又学习英语阅读方法和技巧，并能养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。况且，目前使用的新教材（新课程标准实验教科书），课本的体裁和篇幅增加了许多，阅读量大、课文的信息量也随着话题内容多样化而不断加深扩大，涉及的语言知识也较多。要求的阅读速度也由原来的每分钟5060词提高到5070词，生词率不超过3%（原来大纲2%）。此外，大纲还规定：“课外阅读量不低于10万字”。这样，为了上好阅读理解课，使之达标于大纲的要求，这对教师的教学模式和课堂决策行为提出了大挑战。所以，英语阅读教学不仅要有学习性阅读，还应重视信息性、交流性阅读。现在就来谈谈我多年的教学实践模式吧。一、阅读前（Before you read）1、备课（Prepare Lessons）目前使用的新教材篇幅长，信息量大，内容多。课前我认真研读教学大纲，准确把握教材，精心准备每个教学步骤，合理安排教学内容的详略比例，找准教材与学生实际之间的沟通点、共鸣点。以人为本，结合学生的个性差异、兴趣爱好，对学生进行分层次、分阶段确定教学目标，以便为课堂教学的顺利进行做好心理上和知识上的准备。在目标方面，对不同层次的学生提出不同的目标，让每个学生在学习过程中都能把握知识、获得能力、体验成功的喜悦。例如：讲解完课文，基础差的同学要求理解课文大意，并能基本脱离课本回答主要问题；中等学生能脱离课本复述课文内容，并就某一观点简单谈出自己的看法。在任务方面，首先，根据学生的实际水平把学生分成A、B、C和D四个小组并选出小组长，然后分别布置各组的预习任务，同时教师（我）给予方法上指导。小组长的任务是组织本组的学生活动，帮助部分学生完成学习任务，向老师反馈本组完成学习任务的情况。开展这样的活动，让每个学生都有参与的机会，都有被重视、被需要的感觉，调动了学生学习的积极性。同时也有助于学生理解课本课文，拓宽他们的知识面、开阔他们的视野，培养他们熟练使用工具书查找资料的自学能力和自学习惯。为课文的整体教学扫除障碍，也为圆满完成教学任务作好了铺垫。2、新课导入（Lead new texts）此环节主要是向学生介绍课文的话题内容和有关背景知识，让学生对将要阅读的内容有一个总体印象，以降低阅读活动中的难度，并激发他们的阅读欲望。这一环节应突出一个“奇”字。这是上好一堂课的关键点。导课正如同电视剧的片头，以其精彩性先声夺人。根据课文的体裁和内容，引题简练、新颖，形式多样、灵活，创设一定的教学情境，营造一种学习的氛围，使学生集中注意力，形成学习预期。在导入过程中我抓住初中生好奇心强、好表现的心理特点，根据不同的教学内容和学生已有的知识、能力，有意识地设置疑难，以激发学生追根溯源的兴趣，达到教学的目的。同时引出一些必要的生词，这些生词不是课文中所有的生词，而是那些对阅读理解形成较大障碍的生词。因为这些词学生往往不能根据上下文、构词法、语法、定义、同位等线索推断出它们的准确含义。例如，教学新目标英语（Go for it!）Grade 9,Unit 9(Reading: Do you know when basketball was invented?)“你知道篮球是何时被发明的吗？”这一内容时，我首先设置新奇的思路：List eight sports played in China.然后试问：How popular is each sport? Bank them 18 in the order of popularity，接着引出：What about the basketball? How was invented? And when?通过这一连串的问题，给学生造成一种悬念，牢牢吸引住学生的注意力，引导学生寻求正确的表达方式，并用所学的知识引出一些生词。导入新课可采用多种形式。例如联旧引新、简笔画、挂图、观看录像、听音乐、讲故事等。又比如，在教学新目标英语（Go for it!）Grade 8,Book2,Unit8（Reading: Why dont you learn to sing English songs?）这篇课文时我就采用了听英语歌曲的导入形式。我找了两首比较流行且词句清晰的英语歌曲让同学们听和跟着唱，优美的旋律加上大家能懂的歌词，一下了就吸引了学生的兴趣。他们很想知道这篇短文的内容以及唱英语歌的内在联系和愉悦的学法。于是我就概述各段大意，让学生尽兴而读。也增强了同学们自主查词的动力。二、阅读中（While you read）1、略读（Skimming）这种方法也可称为浏览法。它要求学生不按常规逐词句地读，而是要快速阅读，一个意群一个意群地扫描，省略大量与所寻信息关系不重要的词、短语或句子，在规定的时间里讯速找到答案。此环节的主要目的是培养学生快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。为了让学生尽快进入情境，阅读前，要先提出问题，让学生带着问题读。阅读中要求学生不要唇读、心读、喉读，这样会分散精力，也不要指读、回视、重读等，这样容易使获得的信息支离破碎，更不要遇到生词就查字典，要通过上下文、构词法、语法等猜词。同时也要告诉学生文章中的每一段的第一句通常是主题句，文章的开头往往点明主题，而文章的最后一段通常是全文的总结、归纳。还是以“Do you know when basketball was invented?”为例，在学生知道了篮球是何时被发明的时候，接着问以下问题：(1)Who is the inventor?(2)Why did he invent it?(3)How to play it?(4)How to keep popular about it now in China or the world?(5)When it is believed the first basketball game in history?(6)What event was become by it in Berlin in 1936? 要求学生在三分钟之内（全文约300词）快速阅读课文，迅速找答案。在这么短的时间限制下，学生不得不改变错误的读法，代之以略读，得出答案。此时他们有一种成就感、满足感，于是产生了主动学习的愿望，对英语的阅读也有了兴趣。2、细读（Close reading）细读，指对课文中一些难句和重要语段讲行仔细阅读。通过深入细致的阅读，能加大信息输入量，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的一些细节。也就是弄清文章的顺序、结构及对文章字里行间的深层含义进行仔细推敲和揣摩，领会其含义。此项练习的目的是通过细读培养和发展学生分析、综合和概括等思维能力。依据不同的阅读材料，结合学生实际，我引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，让学生在规定的时间内回答所提出的问题。初中教材中的阅读课文多数为记叙文，记叙文又可分为传记类和故事类两种。教传此类文章时，我引导学生抓住年代或时间这一线索来理解文章。故事类文章情节性较强，我引导学生按照记叙文的特点去阅读理解，这能使他们很容易地抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章。此外，在阅读中要提醒学生在进行推理判断时必须忠实于原文，以文章提供的数字、时间、地点、并列关系、从属关系等事实和线索为依据，不能凭空想象，随意推测；要对文字的表达和信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全；也要启发、引导学生在文中找到有利于回答问题的线索。三、阅读后（After you read）1、精讲（Telling carefully）这是学习性阅读阶段，任务是立足于全篇，对课文中出现的一些生难点词汇、短语、句型和语法等知识进行集中学习，并作适当扩展、归纳，同时利用教具、简笔画实际场景、生活实际创设新的微型语言环境运用词汇、短语乃至句型，并适时地融入语言知识、跨文化知识，这样既拓宽学生的视野、又能增加学习的趣味性。然后让学生提出他们在阅读中遇到的疑难问题。比如一些长句的理解，课文中的疑难段或推理判断方面的问题，要给他们必要的引导，点拨或给以方法上的指导。引导与讲解时要充分利用课文中的语言理解及这些语言现象的语境，注意跨文化现象，以培养学生的敏感性、洞察力及跨文化阅读理解意识。同时引导学生能主动地进行联系、想象、判断，学会分析与综合、抽象与概括。2、强化与巩固（Strengthen and consolidate）学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，就必须引导他们进行整体吸收和运用，培养他们综合运用英语的能力。我采用这样的步骤：首先，放录音让学生跟读，进一步强化学生正确规范的语音、语调。然后让学生朗读。使之达到大纲规定的能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段，做到语调节奏自然，语音基本正确。其次，用篇章所提供的信息来巩固所学语言形式。比如填写各类图表、完型填空和短文改错等。再次，引导学生利用篇章所提供的信息进行交流活动，如把课文改成对话进行表演，复述课文以及对文中某一事件或观点谈看法。这些活动激活了学生的思维能力，进而提高了学生的语言理解力和表达能力。3、课外阅读（Outside reading）英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。我认为引导学生大量地、广泛地、快速地阅读，是培养学生阅读能力的行之有效的方法。课外阅读主要指泛读，它是课堂教学的延伸。就英语阅读能力的形成和发展来说，学生必须将阅读活动从课文中延伸到外。学生课外阅读量越大，他们在课文中所学语言现象的复现率就越高，这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取了大量信息，同时也提高了阅读技巧，积累了阅读经验。这方面的知识和经验越多，阅读速度就越快，阅读理解能力就越强，阅读的兴趣就越高，从而形成课内外阅读相互促进的良性循环。但是，在课外阅读的选材中也是至关重要的，恰当的选择对培养学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力大有帮助。在日常生活学习和教学中我引导学生选材的方向性是：（1）思想性：内容健康，在阅读中受到启迪和净化。（2）可读性：选材桉照循序渐进的原则，先易后难，控制生词量的比率：不超过3%，防止材料过难，产生畏惧感而失去阅读兴趣；（3）趣味性：围绕形象生动、有趣的选读材料，培养学生的爱学情趣，这是教好和学好英语的动力。总之，在多年的实践和探索中取得了良好的教学效果，悟出了这样的教学理念：“通过阅读学会阅读”（英国语言学家 韦斯特），即通过以上的模式展开教学，学生既能把握文章的主旨，获取大量的信息，拓宽视野，了解文章体裁及结构，又可掌握阅读方法和技巧，达到提高阅读理解能力和综合运用语言能力的目的。参考文献1初中英语教材及大纲（新课程标准）人民教育出版社2外语阅读教学与心理学M 陈贤纯 主编 北方语言文化大学出版社3实用中学学科课堂教学模式M 柳思俭 淳于家新 主编4英语阅读论M 胡春洞，王才仁，戴忠信 广西教育出版社 1998- 9 -