生命领域科学教案-----《做一个生态瓶》.doc

生命科学领域教学设计

《做一个生态瓶》

天津市津南区葛沽第三小学

郭永强

《做一个生态瓶》教学设计
一、科学教育理论指导：
生命世界领域倡导让学生亲自接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，从而激发学生热爱自然、亲近走进自然的情感。课程标准指出：科学课程要面向全体学生，其中指出，要充分考虑学生在生活环境、地区等方面的差异。我们农村由于地理位置的因素，可以看到真实生态池塘，因此充分利用农村自然资源的优势，课前让学生深入实地去感受，这样他们才会体验真实生态系统，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的情趣，进而达到教学的真实性和灵活性。学生是科学学习的主体，由于地域条件的优势学生可以实地考察，因此本课设计是从学生已有的经验入手进行教学，进而让学生设计研究生态群落，变被动为主动。科学学习要以探究为核心，这句话形象地说明了“做”的重要性。为此本课让学生是在观察、讨论、思考、操作中进行的，不拘泥于教材中的固有体系，而是让学生亲自参与、深入探究生态系统中生物的关系，进而完善学生对生态群落的理解。
二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理：
《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的食物关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系，利用真实的体验感悟，认识自然环境下的生态系统，并模仿设计制作一个真实生态系统中生物的生活环境。
本课教学采用以下教学方法：情境教学法、观察分析法和小组合作探究法，开始采用情境教学，引领学生走进自然，感受真实生态池塘，通过观察分析获取信息；中间设计、制作生态瓶主要采用合作探究的方法；结尾采用小组交流的方法，引领学生思考，获取持续观察的方法。
三、学情分析：
本单元是关于生物与环境的问题，学生通过两年来的科学课学习，已经了解了一些生命领域的知识。本课是在上一课的基础上，进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存的、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件。学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，本课将通过简单的方案设计来研究生态群落。
做生态瓶是一个很有意义的活动，学生将通过观察、思考给生物营造一个“家”。虽然我们的学生地处农村，但真正接触大自然的机会并不是很多，对生态环境理解也比较肤浅，特别是生物之间的依存关系并不十分清楚，在这个过程中，“家”中的一些生物可能会出现一些不适的表现。通过这一活动学生才能亲自观察、分析生物的生存环境，进而理解生物之间的关系，体会区域内生态系统的关系，让他们在探究中获得更多新的收获。
四、教学目标：
1.知识目标：通过观察真实池塘里的生物环境，认识自然环境下的生态系统，设计制作生态瓶方案并根据方案来做一个生态瓶。
2.能力目标：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，坚持对生态瓶进行管理和观察。
3.情感目标：能互相听取意见，共同协作制作生态瓶，培养爱护生态环境的意识。
五、教学重难点：
教学重点：设计制作生态瓶的方案以及根据方案来做一个生态瓶。
教学难点：理解生态环境中生物和非生物的关系。
六、教学准备：
教师演示准备：学校旁边池塘各角度所照图片。
为每组准备：做生态瓶需要的大食用油瓶、自然水域中的水、金鱼若干条、水草若干、沙子、小石子、标签和记录单等。
七、教学过程：
（一）创设情境，引领探究
师：同学们已经观察了蔷薇花丛、水田里的生物，知道了生物之间的一些食物关系，那池塘中的生物又是怎样呢？课前老师给大家布置了一个任务，调查一下真实池塘里的生物关系，你能介绍一下吗？
在学生汇报的基础上，师谈话介绍：在咱们学校外不远处老师也发现了一个池塘，真实的池塘生态环境是怎样的呢？播放池塘所拍图片。说说你都观察到了什么？
学生可能会回答：池塘里有水草、浮萍、鱼、鸭子、青蛙、小石子、沙等。
提问：你能不能将这些物质分一下类？（生物和非生物）
这些生物又可怎样划分？哪些是植物？哪些是动物？
这些水生植物为动物提供了哪些帮助？（食物、氧气、住所、躲避动物的攻击等）
这些动物又为植物提供了哪些帮助？（提供了二氧化碳、肥料等）
非生物有哪些？池塘里的非生物对生物又有哪些帮助？
教师小结：植物为动物提供了氧气，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间相互依存、相互作用、形成一个密不可分的整体，这就是自然界中的生态系统。你知道自然界中还有什么也能算是生态系统？
（意图：充分挖掘利用地域现有自然资源，让学生走进感受，这不仅调动了学生学科学的兴趣，也让学生对生态环境有了真实的印象，为构建科学概念进行了铺路搭桥。）
（二）探究交流，设计生态瓶
师：我们已经知道真正生态环境是怎样的，下面我们来模仿设计建造一个的生态瓶。你认为建造一个生态瓶需要考虑哪些因素呢？
预设：非生物条件、生物种类和数量、制作的步骤等。
学生结合教师提供的生态瓶实验设计记录单，分小组讨论并设计建造一个生态瓶的初步方案。
我们的生态瓶设计方案
需要的材料
生物

非生物

生态模型
图

安排好放
入次序

需要考虑
的问题

师：生态瓶设计方案基本完成，让我们一起来交流。要求：认真倾听，指出其他组设计方案的优、缺点，并提出合理的建议。
汇报交流，点评改进。
师：那如何进行制作呢？
课件出示制作生态瓶的步骤：
（1）先在桶底装入一层淘洗干净的沙，再装入大半瓶自然水域中的水。
（2）往瓶里种上水草。 生态瓶标签
生态瓶名称

瓶内生物

制作管理者

制作时间
年 月 日
（3）再放入小动物。
（4）写标签，贴在生态瓶的外面。

练习巩固：
1、我们用来制作生态瓶的瓶子是要透明的，这是因为（ ）。
A、让里面的植物见光　B、便于观察　C、既让植物见光又便于观察
2、在生态瓶中放置动物和植物，应（ ）。
A、先放动物　　B、先放植物　　C、一起放动物和植物
3、生态瓶中植物的作用是（ ）。
A、美化 B、提供氧气 C、固定沙子
4、设计并制作的小生态瓶要长期维持稳定，应该注意的是（ ）。
A、开放、透明　B、生物种类和数量配比合理　C、置于较弱的散射光下
5、池塘里的生物和非生物，它们是（ ）。
A、互相作用、互相依存的 B、相互没有影响
C、生物会影响非生物，非生物不会影响生物
（意图：虽然学生真实的感受了生态环境，但如何设计制作生态瓶还是不十分清晰，为此将设计方案和制作步骤分成两部分，让学生逐步构建，为其概念的建立搭好扶手。）
（三）依据方案，制作生态瓶
依据小组的设计方案，学生领取相应的制作材料做一个生态瓶。
小组分工，动手制作生态瓶，教师巡视指导。
学生完成制作，贴上标签。
小组代表展示介绍，欣赏和评价生态瓶。
学生评价，教师评价总结。
（意图：做生态瓶是很有意义的活动，学生通过亲自操作才能更深入地理解生物之间的关系，进而理解生物的生存环境，体会区域内生态系统的关系，从而达到对所学知识的巩固。）
（四）课后延伸，深入生活
讨论：生态瓶制作已经完成了，那我们把它放置在何处观察呢？怎样去观察、观察些什么呢？
在学生说的基础上，课件出示生态瓶观察记录表：
日期
植物的情况
动物的情况
水的情况
其他情况
月 日

月 日

月 日

月 日

……

师：做好分工，坚持每天的观察，写好记录，看看生态瓶中动植物都有什么变化，思考怎样让生态瓶里的生物生活得更好？
（意图：科学探究不局限于一节课，我们应将探究延续到生活，体现了科学的开放性，在观察中进行数据的收集，不仅培养了学生的数据意识，也为后续研究打下了铺垫，关注了知识之间的联系。）
八、教学评价设计：
1、学生们是否弄清真正生态池塘中生物与生物、生物与非生物之间的关系。
观察图片后，在学生汇报池塘里有什么物质，提问：它们各有什么作用？设计生态瓶时提问：生物放入的顺序需要考虑吗？制作生态瓶时提问：为什么先放水草再放入小动物？
2、学生们观察是否认真、有目的性。
观察真实生态池塘图片，从学生们的汇报来分析；设计生态瓶时提问：你们准备让哪些生物来生活？
3、学生们是否主动地和他人交流，认真倾听他人的发言。
从学生们的回答问题，从小组内的讨论交流。
4、学生们是否对实验表现出兴趣和好奇心。
从观察、设计方案、制作生态瓶。
九、设计特色简述：
1. 亲自感受：本课教学从观察真实池塘情境出发，充分利用农村的自然资源，让学生真正感受自然环境中池塘生态系统的特点，采用学生实地观察和小组交流的形式，从学生已有生活经验出发，引发学生思考，不断为其搭建脚手架，从而构建科学概念。
2. 分析梳理：通过观察分析真实生态池塘，理清生物与生物，生物与非生物之间的关系，进而为设计生态瓶理清思路。
3. 模仿建模： 设计生态瓶是考查学生对生物群落是否理解，因为有了前面的有效铺垫，学生感受了真正生态环境，此环节充分放手，让学生在讨论交流中生成方案，发展了学生思维、培养了学生能力。
4. 实际操作：学生学习科学是与具体实践活动分不开的，在明确制作方案后，让学生小组合作制作，体会生物群落中的生物的生存。
5. 培育指导：到此本课并没有结束，而是引发问题：怎样去观察、观察些什么呢？让学生继续探究，体现科学课的开放性，同时又进行了收集数据的培养，为后续的研究做好了有效铺垫。
附：板书设计

做一个生态瓶
生物：……
生态系统 相互依存、相互作用、密不可分
非生物：……