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虽然不能奢望把所有教育名家的讲座、课堂示范课都洗耳恭听一遍，但是，我所聆听的王洁博士的《从精彩“教”到有效“学”》让我收获良多，他们都留给我最深的印象：教育是朴实的，要做教育的有心人，只有关注、反思、改进自己的课堂，注重学生的学习情况才能提升自己的教学水平。
现我就王洁博士的讲座说说自己的思考和体会。
一、    课堂上师生的思维意识的交流非常重要。
她举了一个浅显的小学低年级数学课堂上的“学生在春游情境图下生成的算式还是‘76-19’”课堂实例，老师制定了教学策略和教学模式，并根据这些策略和教学模式进行课堂实践，但是，课后当研究人员检测学生是否听懂老师上课内容，同学的演算方法有哪些时，却发现很大的问题，当提问学生：你刚才听懂其他同学介绍的计算方法了吗？大部分学生反映只听懂一、两个同学的计算方法。当问到你可以把刚才听到的内容告诉我，好吗？很多同学却又答不上来。看似热闹、学生又积极思考、回答的课堂，而实际上，同学们对其他同学的回答却只听懂一、两个，这样，教育研究者不禁要质疑——老师请学生各抒已见，老师理解了各了学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？王洁博士认为，课堂上师生彼此之间的思维交流很重要，“交流”并不意味着让学生重复别人正确的算法，更应该在理解他人的算法中做出比较和判断。想想我们的课堂，面对的是十几个特殊学生，他们听不见，如何让师生之间、同学之间的彼此交流更畅通，在课堂上收获更大，我想，我们应该改变传统的教学模式和教学策略，不能还按大班制的教学模式，统一教学行为，因为学生的学习水平能力各不相同，而上课是以实现每一个学生的“学习目的”为目的的，他们起点不同，对学生的要求也应该不一样，这就要求老师在备课的时候，应该多“备学生”，每种类型的学生应该准备怎样的教学资源，这就需要老师准备不同程度的教学资源让每种类型的学生在课堂上都有所获。
二、   换一种方式看待学生的学习问题。
   在课堂上，我们看到有些学生坐不住，总走神，往往就认定这位学生不遵守课堂纪律，是跟老师作对，不喜欢融入集体学习等这些“大帽子”扣住他，事实上，每个学生的内心世界都有一颗向善的心，都有一颗上进的心，每个学生的成长过程都不是整齐划一，可以模仿的，在传统的教学理念上，我们不大善于从认知过程和从学生的心理态度看问题，而总倾向于从不用功和态度不端正来看问题。每一个学生都来自不同的家庭环境，适应不同的家庭生活方式，从而形成独特的性格特征个体，他们的性格气质、兴趣爱好、能力水平各不相同，所以当有些学生在课堂中做出一些“出格”行为时，有多少老师能理解这是孩子成长过程中的一种需要，比如4、5岁的幼儿总是喜欢站在桌子上看周围的同学和事物，他们并不是觉得自己要站得高，才够威风，而是这个年龄段的孩子正处于窨探索的敏感期。是啊，我们的特殊学生虽然年龄有十岁八岁，可是他们的成长年龄和心理年龄往往比同龄人略显幼稚，可能身边没有多少人给他更多的成长关注和成长教育，靠他们自己的一双眼睛去感知外面的世界，进而自己慢慢模仿学习，他们并不知道对错，只是看到别人这样做，他们也学着这样做。我们做为学生身边的引导者，更多的是陪着孩子们，在他们成长的道路上，以正面导向引导他们，给他们示范，给他们鼓励，给他们比较判断，给他们提供解决问题的办法，再鼓励他们积极面对自己要面对的困难和挫折。
 其实，听完了王洁博士的讲座，我心里也在想，教与研离我们并不遥远，我们也正走在教与研的道路上。关键是，我们的内心有没有真正为学生每天的有所获而研究，为教育事业而坚持努力地去做好每天的教育工作。