除数是两位数的除法教学设计.docx

除数是两位数的除法（后附表格式教案）

课 时 教 案
第 2 单元 课题三位数除以整十数的笔算(商是两位数)第 2 课时 总第 2 个教案
教学目标
1、使学生在具体情境中，结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确进行笔算，并进一步增强估算意识，提高估算能力。
思考与调整（二次备课）
2、使学生能根据需要和自身的计算能力，合理选择口算、笔算或估算解决简单的实际问题。
3、使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，增强主动学习的意愿。
4、培养细心计算、认真检验的学习习惯。
教学重点
结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。
教学难点
理解三位数除以整十数的计算步骤及算理。
教具、学具准备
挂图、先学提纲
教学程序：
一、先学探究：
预习单：
1.口算：
120÷40 320÷80 450÷90 480÷60
26÷2 48÷4 39÷3 56÷2
2.计算下面各题，并验算
95÷30 360÷60 800÷90
3.预习书本第3页的例题
二、交流共享：
（一）学情预判
预习单1、2学生容易掌握，预习单3学生可能在420÷30的竖式中，有部分学生商写在百位上，1为什么写在商的十位上？说不出原因。
（二）后教预设
（一）交流预习作业
（1）校对得数
（2）选择笔算第一小题解读算理（展示学生的预习作业）
1.师：谁能说说95÷30的计算过程?（一生上台讲评）
追问:3为什么写在商的个位上?
2.在除法计算中，你想提醒大家要注意些什么？（如：余数要比除数小等）
（二）板书课题：三位数除以整十数的笔算。
师：今天这节课，我们要继续探索有关三位数除以整十数的知识。
（三）自主学习
1．创设情境，提出问题
出示课本中的教学情境图。
（1）从图上你能知道哪些信息？要解决什么问题？
（2）学生独立列出算式。420÷30
2.自主估算
（1）学生先试着估计
（2）独立思考后，交流结果和想法：
追问：想一想，420÷30的商是几位数，商的最高位在哪一位上？
（3）归纳大家估计的结果，明确商的范围在10与20之间。
3.探究笔算
（1）老师写好竖式的第一步。
思考：商的最高位在十位，你认为先要怎样除，商几？同桌讨论。
（2）学生交流想法，教师在商的十位上写“1”。
讨论：为什么先用被除数的前两位“42”除以“30”？得到的商“1”为什么写在十位上？
（3）学生继续完成余下的竖式。
比较计算结果和估算结果，使学生明白两者的相互支持作用。
（4）组织验算：学生独立完成。
（5）小结笔算方法
可以先让学生说一说，然后教师小结。
小结：三位数除以整十数，可以先看被除数的前两位，如果前两位够除，就用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。
4．“试一试”
（1）学生独立计算
（2）指名板演，要求完整地说说计算过程。
追问：第1题商1为什么写在商的十位上？第2题商8为什么写在商的个位上？
（3）比较两题的异同
师：你能通过这两题，发现什么时候商是一位数？什么时候商是两位数吗？（尝试解决）
5.小组讨论，全班交流
除数是整十数的除法可以怎样算？
归纳总结：笔算除数是整十数的除法，应先看被除数的前两位数，前两位数不够除，再看被除数的前三位数，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。除到某一位不够商1要用0占位。
三、反馈完善：
1．“想想做做”第1题
（1）学生独立计算，指名板演
（2）比较前两题：为什么被除数相同，但商不同？
通过后两题，再次体会：除到某一位不够商1要用0占位。
2．“想想做做”第2题
（1）让学生独立找出错误，再组织交流，分析错误原因。
思考：笔算除数是整十数的除法，你认为哪些地方要特别提醒大家注意？
（2）独立订正并校对。
3．“想想做做”第4题
（1）先让学生独立计算并填表。
（2）观察上表，你有什么发现？
指出：长方形的面积不变，长变大，宽就变小；长变小，宽就变大。
4．“想想做做”第5题
学生独立完成。（其中第2小题有不同解法）
方法一：根据生活经验，总价不变，单价减半，数量增加一倍。
方法二：先算现在的单价，再算数量。
5.布置作业：《补充习题》

教后反思

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