我教《生命与和平相爱》.doc

我教《生命与和平相爱》

　　《生命与和平相爱》是一篇以小见大，通过探寻戴维这个优秀的成长经历引出犹太民族的智慧与文化。在教学过程我从本单元的学习目标出发，遵循行文思路和线索，从探究人物入手，着眼于以下几个方面。
　　一、创设情景，激趣导入；
　　为了营造气氛，激发学生的学习兴趣，让学生了解犹太民族的苦难史，本人在课前播放一小段来自电影《辛德勒的名单》中关于纳粹焚尸的剪辑，投影一组奥斯维辛集中营的资料图片，如“奥斯维辛集中营的大门”、“奥斯维辛集中营的密布的电网”、“巨大的焚尸炉”、“囚房”、 “一批犹太人在毒气室里在等待死亡”、“集中营里堆积如山的尸骨”、“集中营里的万人坑”、“集中营中的孩子们” 、“奥斯维辛集中营档案室中部分死者的照片”等等。
　　同时，教师解说：奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的１０００多座集中营中最大的一座。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。它又被称为“死亡工厂”。德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有４个大规模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。1944年，这里每天要焚烧约６０００具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯……犹太民族曾经历驱逐，苦难，遭受惨绝人寰的屠杀，而因为对生命与和平的执着热爱，让这个民族屹立不倒，奋发图强。今天就让我们随着中国作协主席铁凝一起走进犹太民族。
　　课的第一锤要敲在学生的心上。创设情节，以一组组触目惊心的图片，回顾历史，不仅激发了学生对犹太民族的同情，更牢牢把学生的心吸引住了，激发了学生学习的欲望。
　　二、巧设疑问，突出重点
　　本章思路清晰，从一个人写到一个家庭，从一个家庭去看一个民族，始终把人物放在一定的民族背景下去写。教学中本人首先引导学生整体感知课文，通过自读，迅速捕捉阅读信息，初步了解课文写的人物是谁，哪一个家庭，哪一个民族。让学生在自主合作学习中找出课文能清晰地表现写作思路的几个关键句子，从而理清课文结构。
　　课文由结果到原因，由现象到本质，层层深入，逐步升华，通过探寻优秀青年戴维引出犹太家庭成功教育的秘诀，从而探究民族的智慧与文化。教学中本人引导学生着重理解分析戴维这一人物形象。引导学习小组围绕“作者对戴维的第一印象是什么？他的语言才能体现在哪些方面？他具还备哪些优秀的品质？” “为什么他具有如此优秀才能？” 等问题展开讨论。探究根源时，让学生充分地阅读议论语段，启发学生思考。
　　如上问题的设计，有梯度、有深度、有严密的逻辑关系和内在联系，学生在对以上问题的思考、讨论、理解中逐渐加强了对文章核心精神的把握，从而水到渠成地理解了本文的主题思想——作者从对犹太民族戴维成才原因的探究入手，介绍了犹太民族重视教育，重视文化熏陶的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出他们热爱生命、祈祷和平，奋发图强的民族愿望。
　　生命与和平相爱！在探究问题的过程中，在学习课文中，学生不仅受到心灵的震撼，还获得情感的教育，精神的启迪。
　　三、倡导自主学习，发挥主体作用
　　《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，本人关注学生的个性发展，学生的主体性在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度都得到体现。每个教学环节，教师在提出问题之后，必组织学生分组合作、探究、讨论、交流，并让学生畅所欲言，其中教师给予点拨、引导、评析、补充、归纳，整个教学流程充分重视文本的研读，以平等交流贯穿始终，有效的促进学生思维的提高，学生主体地位突出，充分发挥学生合作、探究的作用，发挥学生学习的自主性、积极性，让学生真正成为学习的主人；整个教学设计体现了学生是学习主体，教师是组织者、引导者的正确定位，体现了课堂教学中师生之间平等、互助、和谐的关系。