《老王》生成性课堂教学案例.doc

课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学 科
语文
年 级
高一
教学形式
课堂
教 师
张娟
单 位
江苏省西亭高级中学
课 题
老王
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
教学杨绛的《老王》时，学生不仅根据自己的阅读体验交流了感动点及感动的理由，还针对末句“几年过去了，我渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍。”提出了质疑，不知道这句话该怎么理解。我不禁为学生敏锐的文学感悟力暗暗叫好，因为这句话理解了，就等于深层次地把握了文章的主旨。于是引导他们从上文老王临终前送给杨绛夫妇香油和鸡蛋的目的来理解，最终讨论确定末句体现了杨绛诚恳的自我反思和解剖，表明她明白了做人的原则：平等待人，真诚相爱。到这里本以为可以陈说结束语了，没想到又有学生提出质疑：第七段“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送”一句中的“老先生”是否就是钱钟书，如果是为什么不直接说“幸亏钟书（或默存）愿把自己降格为‘货’”？经过思考探讨，有同学回答：从第六段和第七段中我们可以知道钱钟书夫妇的处境，根据上下文来看“老先生”必是钱钟书，此处表达为“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送”读上去有种调侃幽默的语气，让人感受到辛酸，辛酸中又见温暖，虽然杨绛夫妇与老王在思想、知识、社会地位等方面存在着巨大差异，却能在困境中互相救助，互相关爱，也体现了杨绛夫妇平等待人的大家风范。
不少同学听了不由得点头称是，对他的分析极为认同。于无疑处生疑，引发深入探讨，这种独立思考的思维火花的闪现刹那间照亮了整个课堂。

案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）
课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统。新课程理念下的课堂既要重视预设，更要重视课堂的动态生成。一堂课不可能完全是预设，也不可能完全靠生成。不管是课前预设，还是课堂生成，两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，确立教学是“为了学生的发展”这一价值观。有了这个基点，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，我们的课堂也才能成为师生、生生互动交流，共享智慧知识，焕发生命激情的富有个性的情景化场所。

改善学法先要改进教法。在课堂教学的实践中引领学生在学习过程中动态生成，并不断提高教师自身智慧，灵活调控，即时调整教学方案和教学行为，有效运用“生成资源”加以智慧型引领，使“动态生成性教学”真正焕发生命的活力，更好地指导高中课堂教学。

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基本信息
学 科

年 级

教学形式

教 师

单 位

课 题

关键性事件描述
（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）

教学反思
（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）