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如何培养学生提出问题的能力
铜仁市碧江区第五中学 米毅
近几年来，我们教师发现学生在学习缺少一种灵活性。平时讲过的一些题，在考试时出现一样的题目或类似的题目，学生很难做对。这让我们教师很纳闷，究其原因是学生缺少一种自我解决问题能力，在平时学习中只能被动接受知识，才导致这种现象。我们要想解决这种现象，就必须培养学生提出问题能力，才能训练学生的解决问题的能力。 针对这一问题，我和几个同事在课后进行了讨论过，认真分析了原因，并探讨如何解决此问题。下面就作一小结：
中学生缺少提出问题能力的原因有多方面的：有教师的，也有学生的；有主观的，也有客观的。我们教师在现行的教育制度下，过多对“高分”、“平均分”追求，在教学中对学生不敢“放手”，不愿意让学生去质疑，喜欢把知识灌输给学生，让学生被动地接受。有的时候，在课堂中有学生小组讨论等活动，但在操作中，许多教师并没有认真去实施，也没有让学生提出不同意见的机会。而学生也习惯了被动接受知识，不愿意主动去思考问题、提出问题、解决问题。要改变这种现状，我们教师就要开放思想，寻找如何培养学生提出问题的能力的方法。
一、培养学习兴趣，激发求知欲望，引导学生“提出问题”
兴趣是最好的老师。许多学生进入七年级后，在第一个学期里，大部分学生对数学还是有兴趣，但到后来渐渐地对数学失去了兴趣。这既有教师的原因，也有学生的原因。有些教师在上课时不善于培养学生的兴趣，有点枯燥，从而导致学生不愿意去学习。另外，学生一进入七年级因课程多、作业多，对学习的内容没有及时消化，渐渐地对学习失去了兴趣。我们教师应该想尽办法培养学生的学习兴趣，激发他们的未知欲，引导学生“提出问题”。在教学中，创设的问题情境要能吸引学生，能激发学生的兴趣、求知欲望。如在相交线的教学中，先让学生观察一些与相交线的图片，从而引入课题。在探讨n条直线相交于一点时有多少对邻补角，多少对对顶角时，先从2 条、3条、4条直线着手，引导出学生提出更多的直线相交于又会如何。学生就开始积极地思考问题，想办法去解决问题。
又如在教“过不在同一直线上三个点可以画一个圆”时，教师先不讲怎么画。而是让学生自己动手尝试画圆，再小组讨论如何去画，再讲一讲自己是怎样画圆的。学生在画的过程中，会讨论过不在同一直线上三个可以画圆，而在同一直线上的三个点为什么不出来呢？从而去寻找解决问题的方法。
二、营造宽松和谐的学习环境，让学生敢于质疑
我们教师在上课时要做到：1、师生之间相互平等，尊重学生、关心学生；2、努力沟通师生情感，拉近师生心理距离。许多其他课的老师经常说数学教师都是一样，上课比较严肃，讲课比较枯燥，喜欢一言堂。让学生听起来比较乏味，缺少兴趣。学生对教学中提出的问题，常常受到教师冷淡，所以让学生不愿意对教学过程出现的疑问大胆提出。久而久之，学生就不敢质疑。我们教师要以平等、柔和的语气，与学生进行交流，问问学生想知道什么，有什么疑问。关注学生的起点，从学生的需要出发。因此，我们应给予学生足够的质疑的时间和空间。学生在这种民主、和谐的氛围中，通过质疑、交流、争辩、主动获取知识，培养了提出问题意识，不少学生都把质疑当成了乐趣，学生学习的主动性得以充分发挥。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于中学生来说，我们教师更应该这样。首先要提供给孩子有思考价值的数学信息，主要目的是为学生创设一个有意义的问题情境。其次，
1、课前质疑。把质疑作为预习环节中的一个很重要的内容布置给学生，让学生在课前自学的基础上质疑。可以让每个学生把自己的问题写在小纸条上交给老师，老师再依纸条上的问题有的放矢地调整教学设计。
2、课中质疑。如果学生提不出（或提偏）问题没关系，教师应充分发挥主导作用，顺利地解决本课的教学重难点，提高学生的质疑能力。
3、课后质疑。质疑意识应渗透学生学习的始终。下课前我们教师可以提出一些问题让课后去思考，让学生有质疑的机会，这既是对本节课目标达成的一个反思与检测，同时也有利于学生更高层次的质疑，开始新的探究活动。
三、培养问题意识，使学生善于质疑。
1、培养提出问题的习惯。可以通过介绍一些科学家、名人的言行，让学生知道“学问，学问，不懂就要问”，同时要求学生要大胆地猜想，提出疑问，然后想办法去解决。不要盲从任何人的结论（包括家长、老师和教材），要敢于提出自己不同意见，与他人交流讨论。
2、引导学生善于质疑。 “疑是思之始”，疑是点燃学生思维探索的火种。因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进行探索活动。
3、发挥学生的主体作用。在我们教学中，不要搞一言堂，不要把整节课都讲得满满的，让学生没有思考的时间。尽量把一节课上课的时间控制在30分钟这内，留出一些时间让学生自己思考问题、解决问题。注意留些时间让学生相互提问，让学生争当小老师，考考对方。学生的提问，更能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，产生质疑、释疑的冲动。鼓励学生之间的相互提问、相互学习，能加深学生对知识的理解和掌握，进而不断地提高学生质疑的兴趣和能力。
总之，师生之间、学生之间的质疑和释疑，是最好的学习，它能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。把思维的机会、时间和空间留给学生，强化学生的质疑意识，提高学生提出问题、解决问题的能力，使学生真正成为课堂学习的小主人。