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探究式教学模式
《新课程标准》指出：“数学教学应该是从学生知识经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和把握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。”单纯的以知识为中心，教师为中心的教学方式已经不再适应今天的课堂，科学的导，有效地学才是教学的根本出路，基于这样的认识，结合本人教学实践探索了小学数学性质、法则等基础知识内容的“探究”式教学模式。
一、探究式教学模式的理论基础。
建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个以学生原有知识和经验为基础的主动建构过程。
再创造教学理论的基本观点是：学生学习数学是一个再创造的过程。数学知识的学习需要学习者基于个人的“数学现实”，在具体的情境中通过观察、概括、归纳、类比“数学化”的过程，进行数学的“再发现”、 “再创造”的活动。小学数学探究式教学模式，它把数学教学作为一种探索数学的活动，使学生在整个教学过程中始终处于一种积极状态，去发现和“再创造”知识，充分体现了建构主义学习理论和再创造教学理论。
二、探究式教学模式的具体操作流程。
1、复习旧知，铺垫迁移。数学是一门逻辑性很强、前后知识联系很紧密的学科，很多知识之间都具有密切联系，但对于学生来说，不易建立这种联系，为此就需要教师在课的开始阶段，复习与新课相关的已有知识，在新旧知识间搭起一座桥梁，使学生的思维，知识能顺利地衔接起来，为更好学习新知作好铺垫。
2、创设情境，提出问题。心理学研究表明：“兴趣是最好的老师”。为此教学中要结合教学内容从情节生动的童话,故事，游戏等引出问题，让学生在生动具体富有兴趣的情境中发现问题。
3、探究交流，发现规律。就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体或合作探究，通过观察、操作、猜想、验证等获得体验，并经过分析、归纳，得出初步结论。再经过全班交流，教师指导，形成正确结论。
4、巩固深化，拓展应用。为促进学生对知识内容的深化理解和应用，教师设计的练习题应突出重点与关键、既有针对性，又有层次性，开放性。使学生不仅能积极地掌握数学知识，而且能获得创造性思维的能力。
以上是我的小学数学教学模式的阐述，但在课堂应用中可能会有这样或那样的不足，请大家多提宝贵意见！