充分了解学生实施分组教学(汕头市金禧中学池小霞).doc

充分了解学生 实施分组教学
--浅议异步教学在教学实践中的运用
汕头市金禧中学 池小霞
摘要：初中生源素质参差不齐，对新知识的认识领悟和掌握能力差距较大。因此笔者对学生进行分组教学的教学试验。因组定标，确定异步的教学目标，让不同层次的学生能达到各自既定的教学目标。因材施教，设计异步的课堂提问，使课堂提问具有普遍性、针对性，编排异步的课堂练习，布置异步的课外作业，让练习和作业更符合学生的真实水平。通过这些做法提高学生的兴趣，激发他们的上进心，激励他们奋发向上不断进取。
关键词：因组定标 因材施教 分层练习
实施九年义务教育以来，小学毕业生都升上初中，初中生源素质参差不齐，对新知识的认识领悟和掌握能力差距很大，这样对初中阶段数学的教学增加了一定的难度，针对这种教育形势，老师如果仍旧采用过去的传统教学模式，即用同一教材、统一要求，同一方法来授课，就不能在教学中充分照顾学生的个性差异，不能很好贯彻因材施教的原则，不能做到面向全体，全面提高，甚至会出现严重的两极分化，要改变这一现象，是当前初中教师共同探讨的新课题，两年来，我们根据学生的实际水平，按非智力因素，把学生分成三个层次，即：A组高层生，B组中层生，C低层生。在课堂教学中大胆实施异步教学的实验，经过实验证明，“异步教学法”在初中数学教学中行之有效，是新形势下的一种良好的教学方法，下面简单介绍如何运用异步教学法处理好数学教学中的各环节。
一、因组定标，确定异步的教学目标
无论采用什么教学方法，课堂的教学目的是支配课堂教学的主线，是课堂教学过程中师双边活动的出发点，它决定着整体教学的效果。所以教师要深入钻研教材，吃透教材，紧扣教学大纲，并在处理教材内容、教学重点、难点时，根据不同层次的学生来确定各组的教学目的要求。如“一元二次方程的解法——直接开方发法”，其教学目的制订出共同要求和不同要求。
共同要求：会用直接开方法解一元二次方程。
不同要求：C组：学会直接开方法解一元二次方程。
B组：明确怎样的一元二次方程可以用直接开方法来解。
A组：理解运用直接开方法可以解什么样的一元二次方程，解的结果方程的两个根的特点。
二、因材施教，设计异步的课堂提问。
数学课堂教学中，教师应坚持贯彻启发式教学的指导思想，结合班级学生学科的实际，精心设计不同层次的课堂提问，课堂提问能及时了解学生对知识的掌握 程度，又能启迪学生的思维，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。一节课的成功与否，关键在于三个不同层次的学生都能调动学习积极性。对基础问题，容易问题，先让给C组或B组同学回答，对于逻辑思维较强、概念综合程度较高的问题，可让A组的同学回答，也可以分解成识记、理解、综合分析三个层次的问题让三组不同曾侧的学生都有回答问题的机会，这样既能使课堂提问具有普遍性、针对性，又能提高C组学生的兴趣，激发他们的上进心，激励他们奋发向上不断进取。同时使A组学生的学习能达到较高的层次，达到更高的教学目标。
三、寓讲于练，编排异步的课堂练习
课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握的知识程度，能反映一节课的教学效果，又能达到巩固知识的目的，课堂练习题应精心编排，设计出式适合三组学生实际的练习题，其中基本基础要一致，习题的解题技巧分三个层次，适应于三组学生的知识水平。教师对A、B组学生要提出明确具体的学习任务，着重培养他们独立学习的能力，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，使他们奋发进取，充分发挥。对于C组学生，则应多辅导、多鼓励，多设计一些机会，让他们积极练习、板演，帮助他们解决学习上的困难，从中提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。除了老师自编的课堂练习之外，教师在课堂上教学中也可结合现行教材中的练习、习题A组、B组、C组，分成三个层次，合理安排给三组学生练习。
第一层次：课后练习题
课后练习题为基础题、容易题，都是由已知条件，直接应用学习知识可以解决的题目，甚至仿照教材中的例题也可完成，要求C组的学生先做，并由C组的同学进行板演。
第二层次：习题A组的题目
习题A组的题目是巩固基础题，都是由已知条件稍加推导，就能得到结论的题目，或能体现新旧知识联系的题目，要求B组的学生先做，并由B组同学进行板演。
第三层次：习题B组的题目
习题B组的题目是综合题、提高题，要学有余力的学生完成，对于逻辑思维较强，有多种解法且具有一定难度的题目，教师要适当提示，由A组的学生完成。
由于课堂的时间有限，练习不能等所有学生都完成时才讲评，在一般情况下，板演的学生大部分完成，就开始讲评，教师要重在分析、启发、诱导，同时要培养学生规范解题的习惯。对于C组学生要多加表扬、鼓励，使其树立学习信心，对板演中出现的差错的，应作为教材内容的反面教材，讲深讲透，到学生真正理解掌握为之。
四、循序渐进，布置异步的课外作业
教师讲完一节课的内容之后，还要靠学生通过完成练习来巩固提高，课后按照各组学生掌握知识的情况，布置个层次习题作为课外作业是异步教学中不可缺少的环节。课堂实施异步教学，而课后作业一刀切，往往使A组学生吃不饱，而C组学生吃不消。因此，要根据各组学生的学习能力，布置不同的作业，作业可分为必做题和选做题，必做题是每个学生都 完成的基础题；选做题只要求A组或学有余力的学生完成。课后作业要精心安排，作业量与题目难易的程度与各组学生的实际承受能力相适应，从而调动学生学习的积极性。
如：“可化为x2+(a+b)x+ab的二次三项式的因式分解”的教学中，把课后作业分为三个层次。把下列各式因式分解。
第一层次：（1）x2+9x+8； （2）x2-10x+24；
（3）x2+3x-10； （4）x2-3x-28；
这一层次为基础题，要求全体学生完成。
第二层次：（5）a2x2+7ax-8； （6）x4+x2-2；
（7）a2-9ab+14b2； （8）x2y2-5x2y-6x2
这一层次为提高题，要求A、B组学生完成。
第三层次：（9）(m+n)2-(m+n)-30
（10）(x2+2x)2+8(x2+2x)-8
（11）(x+y)4+(x+y)2-20
（12）(x+1)(x+2)(x+3)(x+4)-8
这一层次为选做题，要求学有余力的学生完成。
由于按组布置不同层次的课后作业，能充分考虑到学生的学习能力，对C组学生没有压力，抄袭作业的现象明显减少；C组的学生还尝试完成第二、三层次作业题，收到了很好的效果。
五、充分发挥优生优势，促进共同提高
充分发挥A组学生在教学中的作用，帮助B、C组学生对数学概念的理解，提高学生的分析、运算、思维能力，以到达缩小差生面，扩大优生面来带动中间，具体做法：（1）让A组学生自编练习题。应注重与自认为是重点的和平时容易出错的内容，教师从学生自编的练习题中可以了解到学生水平，并且还能发现学生掌握知识不全面的地方，教师再把学生自编的题目整理归纳，安排给各组学生进行练习。这是巧妙地借助A组学生的智慧和积极能动性服务于全班同学，既提高了A组学生的学习兴趣，也使B、C组学生受益匪浅。（2）让A组学生当小辅导员。让A组学生走上讲台去讲解、板演，这样既满足了初中学生喜欢参与及表现自我的心理，又极大地提高了学生学习的动力，促进了分析问题的逻辑思维能力。（3）让A组学生帮带C组学生。在课余时间，让A组学生一人帮一名C组的学生，这样有利于同学之间的团结，又提高了A组学生的思维能力和表达能力，使C组学生奋发向上，进步较快，真正做到不同层次的全面提高。
总之，异步教学对教师的要求更高，需要教师有强烈的责任心，有求实、创新的工作作风。端正教学思想，改进教学方法，坚持因材施教的原则，认真实施教学的各环节，使学生的学习目的性更明确，增强学生的学习兴趣，激发学生学习积极性，提高学生的自我能力，以到达缩小两极分化，全面提高教学质量。
6