《春酒》评课稿.doc

醉人心房的浓浓思乡酒
——走进李小莉老师的《春酒》
  今天是3月14号，语文组组织了一次听课活动。我很有幸听到了李小莉老师的《春酒》一课。每次听取优秀老师的课，我都会受益匪浅，感触很深。
  琦君的《春酒》是一篇诗化的散文，有着浓厚的风土人情，不仅让我们了解了民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，浓浓的乡情和亲情。
“思乡”这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但这种情感体验毕竟是很抽象的，所以让学生感受情感就成为一个重要的环节，也是本节课完成教学目标的关键。
我认为李小莉老师执教的《春酒》值得我们学习的地方很多。
最成功的一点就是始终关注着学生，用情境营造良好的情感氛围。如“识春酒、知文意”部分让学生取一个合适的酒名来体现作者寄寓在春酒中美好丰富的感情，这就让学生感知到文意：这是一杯思乡之酒，散发着作者浓浓的思乡之情。接着自然引出“春酒”中蕴含的童年、母亲、乡邻，让学生细细品味、赏析，感受文中风俗美、人情美，丰富学生精神世界，从而理解文章主旨。又如，李小莉老师是在学生已赏析、品味文本后，已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，在舒缓的“思乡”主题音。
  其次是营造了平等、和谐的氛围，突出学生的主体地位。课堂上学生思维畅通，有自己独到的想法和见解。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这里以“自己讲自己的发现”为出发点，珍视学生的独特感受、体验和理解，培养了学生的创新能力，使学生的主体地位得到了落实。在课上，李老师设置了一个问题：在本文中，有一句话“母亲常常说……”表现了母亲是个怎样的人？在学生基本能把握母亲的形象之后，放手让学生找能体现母亲做事分寸的句子，学生的积极性被调动了，学生在思维的相互碰撞中有效地解决了问题。
   最后能巧妙地引导。李教师有很高的素养，比如有着极其自然的教态，有着极其标准的普通话，有着极其漂亮的粉笔字……在课堂上她能够准确抓住学生“回答”中闪光的东西加以引导。本课中，母亲的身份和地位是一个很有价值的话题，从学生的回答中，李老师逐步导出母亲的简介：大家闺秀，有学识的太太。简单一句话十个字，使学生了解了母亲的遭遇，让学生加深对母亲形象的理解，更加亲近母亲，也从而理解了琦君为什么对母亲充满深情的原因，这样一来，母亲的形象在学生心目当然升格了。
课后感：
   有言道：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。以人为镜，然后知不足。每次上完课后总慨叹自己在教学中为什么就感受不到文字背后的韵味和内涵呢，原来可见自己根本就没有静下心来，好好品味其中的情感，可见自己平时备课仍停留在表面。李老师能用她的智慧整合教材，把教材作为探究学习的材料，实现由“教教材”向“用教材教”的跨越。我想这应该是新课程的起点，也是新课程的方向，希望自己以后能关注课堂教学的真实，以“真”为贵，把“以人为本”的新课程理念真正落实到课堂教学之中。