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数学教研活动方案
——“解决问题的策略”专题探讨
一、活动主题的确定
发展学生的创新精神和解决问题的实践能力是新课程标准的重要目标，让小学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，对新问题寻找解决的方法和途径，运用知识和体现数学在世界周围的力量。教师在进行内容的教学时，首先要注重培养学生“策略”的意识；深入剖析问题本质的深度；具体教学策略操作过程；引导学生对问题解决过程与方法的再认反思。
在数学教学中, 解决问题是一个典型的信息加工过程。在这个过程中,要求学生在信息的选取和利用 ( 例如有关条件和概念的确认与选择、适用的结论或定理的寻找) 、解题思路或解题计划的制定和实施、已有的思维方法或智力技能的运用等方面得到充分锻炼和提高, 这是一个对先前所学知识特别是对先前所掌握的概念、原理和技能进行运用和综合运用的过程。数学中的解决问题已不仅仅是用于培养学生的解题能力, 而应作为一项重要的基本的数学活动贯穿整个数学教育之中, 其他的数学活动诸如概括、抽象、理论建构以及概念形成都可建立在解决问题这一数学活动的基础上。因此，提高学生解决数学问题的能力并形成有效策略就显得尤为重要，为此我们确定了这次教研活动的内容主题为“解决问题的策略”专题探讨。
二、教研活动目标
研讨的目标一是通过解决问题的策略的有效性设计提高学生运用数学知识的能力，从而提高课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所收获。二是提升教师驾驭教材的能力和调控课堂教学的能力。三是拓展教研活动的新途径，为教师提供有效的教研平台。四是运用调查研究和行动研究法，创新教研活动的实效性，促进教师专业化发展。
三、参与人员及分工
⑴ 理论学习、师生调查访谈组
组长：张岩岩
成员：李新钰、李丽
分工：进行教师和学生对解决问题的策略的有效性认识的调查，以及相关理论整理。
⑵ 实践组
组长：陈阿妮
组员：曹秀荣
分工：备课及现场授课。
⑶ 评价组
组长：许慧霞
成员：陈笑笑、孟冰、王忠胜
分工：通过试教，对学生学习效果进行评价，并进行现场分析反馈教学情况；收集并整理与会教师对本次活动的反馈。
⑷ 研讨组
组长：姜艳芹
成员：与会全体成员。
分工：参与现场研讨，发表意见。
四、具体流程：
本次活动的思路是以案例为载体，结合课堂教学的有效设计，呈现教师教学中出现的问题，初步进行教学实践，并通过“调查---学习——上课实践——研讨——后续教研提升教师教研能力－专业化发展”的行动研究，相互研讨，相互评价，从而促进教研活动的有效性。
第一阶段：调查会诊
这一阶段的目的是通过解决问题的策略有效性设计，调查征求学生对教师课堂设计意见和建议，了解教师对课堂有效设计的认识水平。形式是以调查访谈的方式进行，并形成调查分析，向全体数学教师汇报。
第二阶段：专业引领
“解决问题的策略有效性设计研究”理论讲座，全体数学教师参与，地点多媒体室。
第三阶段：研讨课准备
1、确定研讨课内容
依据解决问题的策略有效性设计调查分析，确定研讨课的内容。
2、集体备课
全体数学教师参与，以主讲教师为中心，发挥其他教师的智慧进行集体备课，形成研讨课的教学设计。集体备课的重点放在为学生创设适切、典型而具体的问题情境，让学生身临其境，从生活素材中“发现问题”，在对生活问题数学化的信息处理中“明确问题”，在分析问题、“提出假设”的过程中生成解决问题的策略，在解决问题、“检验假设”的过程中体味策略的内涵、特征和本质，在反思假设的提出与假设的检验的过程中感悟策略的价值作用，产生对策略的情感，形成策略的应用意识。
第四阶段：研讨活动
1、上研讨课
由陈阿妮、曹秀荣老师承担，地点在多媒体室，组内数学教师参与。
2、交流研讨
各组展示交流成果。由组团代表发言，其他教师补充。全体成员交流解决问题的策略有效设计的途径、方法和策略。研讨问题：一是结合自己平时的教学实践，谈一谈您对解决问题的策略有效性的了解及具体做法。二是您认为在研讨课当中，哪些地方体现了解决问题的策略的有效性特点？是通过哪些环节来体现的？三是针对这一内容的教学，您有哪些建议和补充？
3、本次活动总结