好话还要用好声.doc

在关于素质教育课堂教学的探索和实践中，笔者认为：素质教育的课堂教学应给学生营造一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的无限空间。二是师生关系的“和谐”。作为现代教师，首先要转变教育观念，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系，明确学生是学习的主人，老师是引导学生学习的。从而使教与学的关系达到平等。其次是教师要有洞察力，知道学生的知识增长点和学习闪光点，明确知道每位学生的发展方向和潜力，一切按教育规律和自然规律顺其发展，教师因势而导，学生舒心而学，这样老师和学生都会沉浸在教与学的快乐之中。第三要关心爱护学生，充分尊重每个学生的人格，给学生多一些成功的体验，少一些失败的刺激；给学生多一些受尊重的感觉，少一些被挖苦的说教；给学生多一些正面引导，少一些反面的讽刺等等。这样，学生就会视老师为长辈和朋友，只有这样，才能使师生关系真正和谐。 ，少一点板砖贴、少一点负面贴；多一些正面贴
还要注意在孩子发生错误的时候，坚持说服教育。有些父母往往认为在孩子犯了错误的时候l斥责一番，甚至打骂．一顿，似乎很能见．效。其实这完全是错误的。这种不讲道理的办法，孩子虽然一时t屉服于父母的压力，盲目服从或暂时服从，但并没有从思想上解决问题。而且往往会因此使孩子心灵上留下劬伤，从而弓l起种种变态行为，如说假话、自卑感等。
    坚持正面教育和积极引导的原则，还要注意耐心教育，持之以恒。孩子的任何行为的形成，都有一个由量变劭质变的过程。不是一下子就能定型的。因此，父母一方面要对孩子坚持德、智、体各方面的正确要求，一方面也要把教．育工作看成是塑造人的灵魂的工作，是为祖国培养四化人才的工作，：耐心地、坚持不懈地对孩子进行教育工作。
常常听到家长抱怨："这孩子一点记性也没有，不让他爬高，会摔的，就是记不住，这不，摔了吧！"其实这不能完全怪孩子。幼儿的记忆力和理解力还处于发展阶段，对他们仅仅进行说教不行，孩子听后很快就忘，很难留下深刻的印象。那么，将安全知识作为活动主题对幼儿进行集中教育就是必不可少的了。
　　鉴于幼儿时期的认知具有直观行动和具体形象的特点，集中教育活动可通过各种形式和多种渠道进行。如：向幼儿展示有关安全知识的图片、音像资料；请消防员给幼儿丰富火的危害及防火救火知识；开讨论会；教师综合讲解等等。让幼儿在多种感官作用下，吸取安全知识，留下深刻印象。
　　同时，由于幼儿辨别是非的能力较弱，对幼儿进行安全教育益采取正面引导。我们在教育活动中常常出现这种情况：一名小朋友要求上厕所，就会有更多的小朋友跟着说："我也要上厕所！"他们也许不是真想去厕所，也未必故意捣乱，而只是模仿别人以引起老师的注意。如果这是老师对其中一位坐的好的小朋友进行表扬，哪么其他小朋友就会向受表扬的小朋友学习，会坐得更好，而不再要求上厕所了。安全教育也如此。如果我们只是反复强调危险的不良后果（如：有个孩子不听话玩火引起火灾；另一个孩子碰倒开水瓶烫伤手等），难免孩子去模仿。但如果我们多举一些小朋友注意安全的例子，这些正面材料会引导幼儿正确理解安全知识，避免盲目模仿。
虽然我们强调赏罚分明，但这并不是说赏和罚必须一样多。毕竟，奖赏和惩罚自身并非目的。受奖赏者，励其用命之忠，使之感恩戴德，更加效力于己;受惩罚者，责其背义之行，用以警示部下深思。
    奖赏是正面的激励手段，即对某种行为给予肯定，使之得到巩固和保持;惩罚则属于反面激励，即对某种行为给予否定，使之逐渐减退。这一正一反都是管人不可或缺的重要手段。
    管理者在运用奖赏与惩罚手段时，必须掌握两者不同的特点。一般说来，正面强化立足于正向引导，使人自觉地去行动，优越性更多些，应该多用;反面强化，由于是通过威胁恐吓方式进行的，容易造成对立情绪，故要慎用，将其作为一种补充手段。
    因为对员工进行处罚时，他们首先想到的不是对其表现的反省，而是对自身利益受损的恐惧和戒备。企业靠组织目标与个体目标的趋同一致来吸引员工，更多情况下，需要一个积极的氛围来促使人们协作，实现目标。在这个过程中，以正面激励(奖励、表扬等)回应理想的绩效表现的效果，远胜于以负面激励(批评、处罚等)来回应不理想的绩效表现。
心理学的测试结果表明，任何人只要头脑正常，都不想看到自己的工作一团糟。但为什么许多员工在刚进人公司时都表现得非常积极，工作十分卖力，一段时间过后就会消极、散漫、拖拖拉拉呢?其最主要的原因是我们在管理过程中对人性的把握还不到位。管理就是研究人，即对“人性”的分析、了解、引导、奖赏等，最终达到有效管理的目的。
    每一位员工，他们的成长环境、年龄、文化程度、宗教信仰、气质及性格类型都不同，导致想法及做事方法都会具有一定差异。所以作为管理者，不能对工作不积极的员工一罚了事，而要不断地观察和沟通，了解、认知自己的员工，对症下药.只有知道吊下心里所相的，才能知道用什么样的方式来刺激他们努力工作。
    人所有行动力的根源都可以归结为一点，即追求快乐与逃离痛苦。员工不努力工作，往往是因为你还没有让他们更直接地感受到努力工作会有什么快乐，他们不知道为何而努力工作，而且也许你目前给他们造中，要经常采用“多厂点奖赏，少一些惩罚”的原则，从而让员工在工作过程中产生一定的快乐，提升员工的积极性。
    因此，管理者在管理员工的实践中，对于正面和反面的驭人要有主有辅，有重有轻，不可同等对待，平分秋色。一般来说，正面激励的次数宜多，反面激励的次数宜少;正面激励的气氛宜浓，反面激励的气氛宜淡;正面激励的场合宜大，反面激励的场合宜小;正面激励宜公开进行，反面激励宜个别进行;在制订奖励和惩罚条例时，要考虑到人们的期望值和承受力。
    以正面激励为主、以反面激励为辅的激励策略，可以延续组织目标与个体目标的方向一致性，为企业绩效管理工程的推行、实现组织的发遥目标提供强大的支持。
当然，这并不是说，在管人时只正面激励不反面激励。根据强化原理，对需要改进工作的下属，进行适当的鞭策还是非常有必要的。但鞭策应注意适度，只要认为他仍有通过改进达到要求的可能，适度的轻责，可以减低或避免因重罚而带来的负面影响。
有时，批评不一定要暴风骤雨，批评的目的只是让孩子们知道自己的错处，并知道该怎么做，我想有很多的路，暴风骤雨和一抹阳光，哪个学生更容易接受？结果不言而喻。
吾师桃李满天下，何必（须）门前再种花。
吾师桃李满天下，何须门前再种花

· 忠言不必逆耳，良药何须苦口
——班主任的批评艺术与学生的情感体验
西方有谚语道：孩子犯错误，那是上帝都能原谅的。人不可能不犯错，更何况是身心及价值观、道德观尚很不够成熟的孩子呢？有错误就应该有批评，这是天经地义的。但一提“批评”二字，有人自然就联系到“板着脸孔训斥”，想到“雷霆万钧”、“河东狮吼”等等。其实“三天不打，上房揭瓦”，是一种极其错误的学生观、批评观。那么如何恰如其分地批评，并又能做到行之有效呢？笔者结合自身21年来的工作实践中正反两方面的因素，稍作整理如下：
一、 拥有爱心是基础
班主任应以怎样的情感和态度去关注、批评教育你的学生？一切皆源于爱心。很难想像，一个爱心缺失的班主任能使学生信服其说教，并培养出人格健全的有用之才。只有对每个学生，尤其是对是非缺少正确评判力的易犯错误的学生，我们更应用发自内心的爱去引领，去感染，才能春风化雨，“润物细无声”。如果你把学生看作“天使”，那你就在天堂；如果你把学生当作“魔鬼”，你本身就处于地狱。因此，只要教师有了爱心，学生即使犯了错误，在接受批评教育时也会有“如沐春风”之感，而无“如坐针毡”之虑。爱，是启迪智慧之门的钥匙，更是引领道德之船的导航仪。
二、平等尊重是原则
尊重学生的人格，尤其要尊重学生发展的个体差异，平等地善待每个学生，这是教育工作必须遵循的根本原则。造成学生犯错误的原因可能是多方面的，尤其是当今社会，单亲（离异）、隔代培养、家境不好、突遭不测、学习困难等现象并不鲜见。这些因素都可能是其一时冲动或屡犯不断的诱因。如果班主任没有作深入的了解、调查，只是用一把尺子去衡量所有学生，往往失之偏颇。如果是思想问题要引导，心理问题要疏导，人际问题要开导。一定要因人而异，对症下药，尊重个性，切勿粗糙，更忌粗暴。著名童话大王郑渊洁说过：“要像对待父母和领导那样对待孩子。”真是太发人深省了。
班主任在长期与学生的接触中，很容易地掌握了学生的自认为全部的情况，评价时极易不按客观事实。同样两名学生在课上说话，印象好的可能主观评价为“讨论、交流，学得主动”；对其印象差的极易评价为“调皮捣蛋”—这正是印象情感在作怪。公正、平等是个人前进的源动力。班主任作为学生德育审评的最直接评价者，无疑要以客观、公平、尊重、平等为准则。只有不去“威压”，才能起到“不怒而威”的效果。
三、宽容激励是策略
“人性最深刻的基本原则，就是得到别人对自己的赏识。”（美 詹姆斯）没有一个人不喜欢听好话的，也没有一个人喜欢人家骂他的。这种心理，人皆有之。我们完全可以利用这种心理，来鼓励学生怎样做人、怎样学习。即用积极的鼓励法来引领学生的行为，来督促他求学。有时，宽容引起的道德震撼比惩罚更强，消极的制裁大多情况下只能激起他的反感，所谓“口服心不服”、“敢怒不敢言”即是如此。如：你不要禁止乱抛纸屑，要鼓励他把地上的纸屑捡起来，丢在字纸篓里；你不要禁止他在墙上乱写乱踢，要鼓励他把肮脏的墙壁怎样弄白；你不要禁止他高声说话，而要鼓励他在别人发言时学会倾听，学会尊重。
同样是郑渊洁，在概括自己的成功秘诀时说：“只听鼓励话，远离其他话。”犯错误是他作为学生，作为孩子的权利。此时，积极的暗示胜过消极的命令。陶行知的“精神糖果”常为人所乐道，其原因也就在于此吧。
四、理智技巧是智慧
错误其实并不可怕，可怕的是发现不了错误，或是发现了而不能及时纠正。班主任在对学生错误的方法、言行的批评中，循序渐进的引导起至关重要的作用，必须给学生留有思考、改过的空间，让他自己去发现问题，认识错误，在改正错误、提升自我中体验到成就感。
切忌恶语、秽语（现称之为“校园语言伤害”或“语言暴力”）相向，更不能“拳脚相加”。这其实是“黔驴技穷”之为。大家知道，把一个人捧起来很难，而把一个人踩下去却很容易。踩下去与捧起来，哪一样更能让人对社会产生认同感？哪一样更能让人激发出不满与感恩的心情呢？教育的最终目的应该是教育人、引领人、感化人，创设和谐的教育环境，塑造具有和谐人格的学生。
因此，忠言不必逆于耳，良药何须苦于口。做温暖的教育者，其乐无穷！