课改十年经验总结(月苑一小).doc

“教学做合一”思想引领下的课改之旅
——月苑一小十年课程改革总结

一、前言
新一轮课改已经走过了十年的历程，本轮新课改中，学生成为了课程建设的主体，并且以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的核心理念是实施素质教育，其重点是要转变教育观念，促进学生全面发展。这种教育观念的转变渗透到了课程建设、课堂教学、评价制度等方方面面。
十年来，我校对课程改革始终如一的高度重视，我们首先明确以陶行知“教学做合一”的教育思想为学校教育的价值追求，力求以科学的精神贯穿课改全过程，我们以“科技点亮童心，科技创造幸福”为学校核心理念，以“让学校成为科苑、文苑、艺苑、人才苑”为办学目标，努力培养出“全面加特长”的学生，为学生的终生发展奠基。
（一）课程改革的思路
学校发展的愿景最终依托学校课程实施来实现。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”课程改革的第六个目标就是：“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”正是基于这样的时代背景，学生、家长、社会对学校课程的选择性需求程度也越来越高，使得学校课程走多样化发展的道路成为可能与必然。
为了更好地解决学校课程实施的整体性与系统性，更好地解决国家课程在学校实施过程中的适应性和发展性，学校必须通过课程规划整体定位、统筹安排。同时，通过课程的规划和实施，提高教师课程开发和建设的能力，促进学生的个性化发展。
基于这样的认识，我们以积极的姿态主动地进行着新课程改革，大力发挥校本优势，致力于师生科学精神和人文素养的培育。我们着力优化学校管理模式，形成民主科学管理氛围；努力关注学生的学习状态，改变学生的学习方式；转变教师的教育理念，改进教师的教学行为；优化学校评价体系，希求以评价促管理提升。
（二）课程改革的策略
在规范化实施国家课程的基础上，逐步通过“科技”、 “德育”、“综合实践活动”等活动的开展，进而深入课程的校本开发和实施，最终凸现具有“科学精神” 特质的校园文化。培养基础扎实、特长鲜明的月苑学子。
1、成立学校课程改革建设委员会。学校课程改革建设委员会下设课程改革建设领导中心组、课程改革建设指导专家组、课程开发与研究中心和学生选科指导中心，各组织各司其职，确保学校课程建设的顺利进行。
2、制定切实可行的课程改革方案。基于政策、基于学校、基于研究，对学校中实施的所有课程，包括国家课程、地方课程和校本课程，从提高课程适应性和资源整合出发，进行全面的设计和安排，包括教学内容的改进、教学方式的改进、课程评价的改进、综合实践活动和校本课程的实施、相关的组织机构和制度的建立等，同时，把学校的愿景和使命融入课程规划之中，既有规划的总纲，又有分类开发与实施的方案。
3、凸现学生在课程改革中的主体地位。学生既是课程资源，又是课程改革的参与者。所以要着重体现学生在课程改革中的主体地位，了解学生现状、分析学生需求，满足学生多样性的爱好和兴趣，重视学生全面发展、和谐发展。
4、构建科学合理的课程评价方案

二、课改起步阶段——活动课程的全面开展
（一）我们的理念
在当今世界，新思想的产生和应用可能是最主要的竞争优势，这就离不开科学素养和创新精神。创新精神可以理解为敢于实践、实现自己新的想法的精神，这也是素质教育的核心，是课程改革的核心所在。我校本着实践这种精神的办学思想，本着全面贯彻新课程精神，努力落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以提高全体学生的科学素养（科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神）和创新精神，全面推进素质教育为宗旨，着手进行起步阶段的课程改革。
（二）我们的目标
我们首先明确了课改的目标：通过课程改革，使学生勤于思考，乐于实践，善于总结，培养科学精神、创新精神、和自我发展意识，帮助学生学会学习，促进良好的思维品质的养成。
通过课程改革，培养学生积极参与社会实践、勇于承担社会责任和义务的态度，帮助学生在学习的群体间建立起相互真诚、平等、信任的合作关系。形成利用科技为人类服务的意识。
（三）我们的做法
为了凸显“教学做合一”的办学理念，我们力求打造完整的活动体系，以此推动课程改革。
学校根据学生知识发展、智力发展、生活环境的不同，根据学生对科学知识、科学技能、科学态度的发展水平的不同，组织开发了一系列的科技活动课程。
1、专题综合型科技活动课程
专题综合型科技活动课程是指以学校为单位，面向全校组织开展的科技教育活动的课程。这是规模最大、最具影响力的对全校学生集中进行科学教育活动的课程，其做法是：每一季度，学校组织开展一次主题突出的科技教育系列活动，做到全员参加。一季度的“校园风筝节”活动；二季度的“爱鸟周”活动；三季度的“金钥匙科普知识竞赛”活动，四季度的“科普宣传月”活动。为对一年来的科技活动成果进行检验，将科技教育活动推向高潮，学校还于2002年5月份举行了首届“校园科技节”并年年开办。科技节期间，学校组织开展诸如：科技作品展览，科技知识竞赛，科技成果参观学习、科技兴趣小组活动等。这些活动作为课程，就做到了有计划，有内容，有落实，有评价，有总结表彰。
2、单项研究型科技活动课程
单项研究型科技活动课程意指兴趣小组活动课程。学校将这一课程的实施规范化，制度化，经常化，科研化。为开展好兴趣小组活动，学校每学年统一规划，每周安排落实。十年来，学校先后组建了油泥模型制作兴趣小组、纸折模型制作兴趣小组、变废为宝兴趣小组、科技信息小报制作兴趣小组、科学小实验兴趣小组、科学与社会进步调查兴趣小组及机器人、电子百拼、航模、建筑模型、爱鸟、花卉、科学幻想画、四小发明等20多个兴趣小组。每个兴趣小组活动都有计划、有活动记录、有专门的辅导员、有较完善的工作制度。几年来活动实践证明，这些兴趣小组不仅提高了学生，也提高了教师，倍受教师、学生、家长的欢迎。
3、全员普及型科技活动课程
全员普及型科技活动课程是以班级为活动单位，具有班级特色的科技教育活动的课程。班级活动规模小，灵活性大，针对性强，容易开展，成果显示快。自一年级起分别有泥塑模型、纸折模型、废弃物制作模型、科技小报制作、科学小试验、科技与社会进步调查等活动，学校为落实课程活动，编写了《我实践，我成才》校本教材。学校规定班级科技活动做到相对固定的时间、稳定的场地、具体的内容。学校要求教师、学生共同参与活动，共同提高。每星期五下午，学校统一安排一小时时间作为校本课程的授课时间。课程普及到每一个学生，学生在学习活动中了解科普知识，提高科学技能。目前，这一课程已纳入学校整体课程发展规划。
4、社区活动课程
社区活动课程的开发是充分利用社区科技教育资源，拓展学校教育，提升社区居民整体素质的有效做法。学校在对社区科技资源调查分析的基础上，将学生以“假日小队”形式，按照学生居住地的优势组合，结合社区的资源优势要求学生开展有针对性的科技活动课程开发。。这一举措得到了学生家长及社区居民的支持，为学生的校外生活营造了氛围。
为开发社区资源，学校每年都结合社会发展要求组织学生走出校园，走进社区，走进企事业单位，走入学生家庭，开展科技社会实践活动，弥补了学校课程的不足。

三、课改深入开发与实践阶段——系列校本化改革
随着课程改革的深入，学校进一步确立了课程改革的内容与重点，并从国家课程、德育课程、综合实践课程等各方面进行细化与完善。
（一） 国家课程的校本化改革
陶行知说：“智育注重自学”学生一旦没有学的时间和机会，提高就是空话，质量是学出来的，不是教出来的。基于玄武区教育局提出的“三全”“五优化”精神与我校研究的课题，我校提出了“自主导向”课堂规范。有“自主导向”课堂教学规范，“自主导向”阅读教学规范，“自主导向”识字教学规范，“自主导向”数学教学规范等。“自主导向”课堂教学要求：1、充分体现学生自动、生生互动、师生互动的课堂；2、教师充分发挥主导作用，尽到教的责任，学生充分发挥主体作用，尽到学的责任；3、立足于学生的学习，充分体现教师的教是为了帮助学生的学；4、学生的学要学习扎实的知识（要研究知识的来源，研究知识的含量）；5、学生有足够的学习时间，有宽松有序的交流的机会，并能主动听取、思考、修正同班发言的课堂；6、教师全程评价促进学生全面发展的课堂；7、学生发生变化的课堂，学生在教师的组织下，在教师的帮助下，通过对知识的学习，自身发生内在的变化，从而得到提高和完善；8、努力实现全体学生都能得到发展的课堂。
（二） 德育课程的校本化改革
1、概述
学校德育是指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。传统的学校德育多是以活动为载体，寓德育与活动之中达到育人目的。但这种活动式德育往往缺乏内容的系统性和过程的连续性，很难达到系统、全面育人之目的。科学教育是一种办学理念。学校在科学教育理念指导下组织开展的科技活动是一种系统的内涵极为丰富的教育活动，融科学文化知识的学习，良好行为习惯的养成，健全的人格培养与科技活动之中，具有全面育人的功能。科技活动为载体的学校德育实现了人的全面发展。
学校组织开展的科技活动重在为学生创设良好的科技教育氛围，培养学生的创新意识。科技活动中充分发挥学生的想象力和创造力，让学生大胆设想，勇敢实践，密切人际交往，从而形成良好的思维品质和道德品质。十年来，学校通过一系列的科技活动，扎实有效地培养了学生团队精神，增强了学生的集体观念和参与竞争的意识和能力。特别是在引导学生“崇尚科学、反对邪教”的信念、“珍惜生命，注意安全”行为习惯的养成教育上，科学教育活动发挥了极为重要的作用。科技活动为载体的德育为学校德育工作开辟了新思路、新途径。
2、德育课程建设
德育环境课程建设：以弘扬科学精神为主导，构建学校德育特色环境。不断完善德育环境课程建设，发挥环境对学生潜移黙化的育人功能。
德育活动课程建设：以弘扬科学精神为主线，构建学校德育特色活动。结合每年的“爱鸟周”，“禁毒日”，“读书节”“校园科技节”主题教育活动，德育常规活动渗透科学精神教育，逐步形成一套系统的、常态的德育活动课程。
德育校本教材建设：以“校园读书节”活动为主线，通过组织学生阅读让学生从了解学习。将师生组织开展的德育特色活动及经验进行收集整理，用以指导师生开展后续活动。
（三）综合实践活动课程的校本化改革
以综合实践活动课程为重点，以兴趣小组活动为补充，推进综合实践活动课程的校本开发与实施，促进学生个性发展。
1、综合实践活动课程的校本开发与实施
以“综合实践”为主线，将《我实践我成才》、《珍爱生命，健康成长》适度整合，结合学校“德育”与“创新”特色，形成分年级“课题研究”系列（如下），提高综合实践活动课程的整体性和有效性。
《我实践 我成才》
一年级：橡皮泥模型；
二年级：折纸模型；
三年级：废弃物利用制作模型
四年级：制作信息技术小报；
五年级：科学创新设计与实验；
六年级：科学与人类生活及社会进步调研
《珍爱生命 健康成长》
第一单元：远离流感，拥抱健康；
第二单元：关注消防，珍爱生命
第三单元：防震减灾，从我做起
第四单元：自我防护，善待生命
第五单元：保护环境，健康你我

2、兴趣小组活动的校本开发与实施
充分挖掘师资潜力，设置丰富多彩的活动菜单，供学生自主选择，做到定时间、定地点、定教师、定学生，提高兴趣小组活动的有效性和长效性。

（四）评价体系的校本化改革
1、评价的理念
评价关注的重点是“行为”，而不是“人”。评价应当树立“学习评价而不是学生评价、教学评价而不是教师评价”的观念；要关注个体的行为及其成因分析，而不是不顾背景与需要，忽视个体间的差异，单纯以一种分数或等级来表征教师、学生的价值。
评价的目的在于改进，而不在于鉴定。评价的价值取向是提高学校办学质量，提升教师的专业水准，促进学生的全面发展，而不是追求对评价对象的有效控制；发展性评价关注的不只是评价的结果，而是评价后的行为改进。
评价是一种对话交流、共同协商的建构过程。评价者与被评价者的关系是一种对话与协商的关系；倡导主体间进行广泛的沟通与充分的协商；只有评价为被评价者所认同，评价才能具有发展性价值；被评价者不能成为评价结果的被动接受者，而应是评价的主动参与者，通过协商建构起评价的发展意义。
评价应采用多样的手段和方法。评价应采用多种类型和多样的方式，既有量化评价与质性评价，又有内部评价与外部评价；强调多主体评价，可以有学生评价、自我评价、同伴评价、督导评价等。
2、评价的框架
（1）、学习的评价
学习评价倡导评价不是针对学生，而是针对学生的学习行为。学校在课程标准的指导下，制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价；教师应给予学生自我评价的机会，促使他们对自己的学习进行回顾和反思，让评价成为他们学习经历的一部分。
学习评价的范围包括：(1)基础性发展目标。根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的要求，对学生进行道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面全面的评价。(2)学科学习目标。根据各学科课程标准，采用多样的、开放式的评价方式，如笔试、口试、实验操作、设计、实践问题解决、作品展示、对学生表现的观察(包括对学生在真实情境中的表现的观察)、学生成长记录袋等，避免过分重视等级、量化，不将学生成绩排队、公布，充分利用考试促进每个学生的进步。（3）课堂评价，包括学生是否积极主动学习，能否独立完成规定的学习目标；学生解读文本是否认真、细致、有效，能否结合已有知识进行新知识体系的建构；能否积极思考、主动参与小组或班级交流，能否大胆发表学习见解，能否做到声音响亮、语言流畅、表达规范；能否尊重同学，以理服人，能否合作学习，共同提高；能否自觉、高质量完成课堂评价作业。
（2）、教学的评价
教学评价的重点是教师的教学行为，而不是教师本人。教学评价是一种专业行为，主要由教师自己或同事来完成。
设置合适的教学评价框架。对教师教学的教学评价主要考察教学目标是否明确，内容是否具体，过程是否有效，达成度如何；是否给学生足够的自主学习、参与交流的时间，学生是否人人投入学习并参与交流；对学生发言有无恰当引导，是否关注学生的学习方法与学习习惯的培养；现代化教学手段是否合理运用、规范操作，是否有助于学生学习；设计的学习问题与课堂作业是否有较强的针对性，能否激起学生学习兴趣。
广泛收集评价信息。除成绩之外，还需要运用课堂观察、作品(教案、教学反思、课堂教学、教研论文)展示、教学档案袋及以教研为基础的教师教学个案分析与研讨等多种方法，收集有关教师教学的评价信息。
正确处理评价报告。评价报告应由专门人员对被评价的教师作出反馈，报告时应与被评价的教师协商，评价报告应包括教师的长处和弱点，以及相关的证据与理由。评价报告最为重要的部分应是针对被评价者存在的问题提出的改进建议。
3、评价结果应用：
评价结果及所搜集的资料，由“课程建设领导中心组”定期召开会议修正计划；
课程开发与研究中心应就 各领域课程、教材、教学活动、评价等进行评估，教师应进行自我评价或相互评价，采集各方意见后，如属于学生能力部分，以补救教学、修订课程方式改善。如属于教师方面，则依据教师需求，加强进修、辅导。如属于学校行政管理方面，则设法修正完善管理措施。

三、课程的发展阶段——确立学校课堂文化
通过一系列活动课程的改革，促进了我校课堂教学的改革，通过多年的课堂研究，我校最终确立了以“自主导向”为核心价值观为课堂文化。
（一）、内涵
“自主导向”课堂是指在教师科学引导下学生自主学习的课堂。这种课堂通常有“导入、学习、运用、拓展”四大教学板块组成。
（二）、关键词
“自主”——“自主导向式”课堂中的自主强调了教师对自己的教学行为负责，学生对自己的学习行为负责。学生在教师的科学引导下，根据自身需要自觉主动学习。
“导向”——自主导向课堂中的引导是要求教师采取科学的教学方法带着小学生向着学习目标开展有效的学习活动，最终达到学习目标的要求。
“定标”——的意思是制定标准。 “自主导向式”课堂中的定标指的是经过师生共同活动制定学习目标。其操作是，低年级由教师定标，中年级由师生商量共同定标，高年级由教师指导，学生定标。
“展示”——“自主导向式”课堂中的展示是让学生将自己学习收获说出来，让老师和同学进行评判，并给予帮助。
“拓展”——即拓展学习，是指教育教学过程中，学生学习内容、学习形式、学习方法的扩容增加和优化发展，是对学生学习的全方位的促进。
（三）、价值追求
1、实现学校的价值追求——教学质量的提高。
“自主导向式”课堂是针对传统课堂教学中以教师为本，重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程的弊端而进行的课堂教学改革。“自主导向式”课堂主张以学生学习为中心来组织教学，在教师的科学引导下，让每一个学生都能真正的行动起来，真正的投入到学习中去。“自主导向式”课堂追求教师科学组织、引导，追求学生亲身经历学习过程，让外因通过内因产生变化，提高教学质量。
2、实现教师的价值追求——专业水平的提高。
教师专业水平的提高是“自主导向式”课堂教学改革的理想追求。“自主导向”教学活动中，学生主体是归宿，是核心，教师主体是为其服务并受其制约，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体现。于是，这对教师教学能力和水平的要求更高，更利于促进教师不断学习，提高专业水平。
3、实现学生的价值追求——素质的全面发展。
“自主导向式”课堂改革的理想是实现让每一个孩子都能积极主动学习，活泼健康的发展。课堂主要呈现“学习”“运用”两大板块，这就给学生自主学习与展示创造了时间和空间，让学生有机会感受学习，品尝学习过程，实现内因发生变化。唯有经历学习，才能实现学生个性的发展，才能实现让每一个学生都能得到发展。
（四）、操作亮点
“自主导向式”课堂教学中有几大操作亮点可以给学生最大的发展空间。
1、课本作业
课本作业顾名思义就是在课本上完成的作业。
和我们传统的作业相比，让孩子直接把作业完成在课本上可以让学生重视课本，抓住课本中传达的信息，发现课本中各种素材间的内部联系；尊重课本，树立课本在学习中的重要地位；喜欢课本，发自内心的爱上自己的学习工具。
在课堂实践中，我们把课本作业分为以下三大类:
预习中的自我锤炼
针对课本导航仪中的提示，学生在第一轮预习自学中，可以用自己喜欢的记号阅读将要学习的新课。在阅读过程中，可以记录自己的阅读感受，直接把批注注在书上；可以记录对生字新词的理解，这样在教师授课的时候，学生可以有针对性的去听讲，有效提高听课效率。
课堂中的自我要求
教师指导学生归纳和总结，把新知和自己没有学懂弄清的知识记录下来。
课堂外的自我提升
每一篇课文都有针对这篇课文的课外拓展，例如在学习航空飞机的时候可以让学生去了解我国的航空事业的发展等等，找来后让学生直接记录或者粘贴在书上。
这些内容丰富的课本作业贯穿了我们整个的教学环节，提高了学生的自学能力，开发了学生的思维空间，这样一学期下来，很多学生的课本不仅仅只是语文，数学，英语课本了，更像是一本自己编纂的“百科全书”。

2、课本中的导航仪
目标学习指依据课程标准，教材要求，学生为达成学习目标、完成学习任务所采取的学习行为。有目标，才有奋斗的方向。要使学生学会学习，成为学习的主人，就要给学生一盏指路灯。
学习目标就是这样的一盏灯。为了让学生对所学知识更加清楚、明确。我校教师在充分研读课标、教材、教参等的基础上，为每一单元、每一课制定了符合我校学生特点的教学目标，这些目标明确，可操作，可检测，符合学生实际，教师在学期初打印好下发给学生，要求学生贴在每一单元、每一课的书页上，这样的“小纸片”成为了学生课本中的“导航仪”，为学生的课前自学、课堂学习以及课后复习，提供了方向。
学校组织老师学习相关理论知识，并进行研讨，最终确立了学习目标制定“五性”策略和“五结合”策略，即：知识的整体性、知识的连续性、知识的拓展性、知识的选择性、应用性。与课程标准结合、与教科书结合、与教学参考书结合、与学生练习册结合、与学生的实际结合。书本上的这些目标，正是依据这些策略制定的。
学校还明确要求对于那些学生能自己学会的内容不再作为教学目标。经过几年实践研究，反复修订，学校确立语文和数学学习目标分为知识目标、能力目标、情感目标三个方面，其中语文中的知识目标又细化为字词目标、句子目标、标点目标、朗读目标、理解目标、拓展目标六个方面；英语的学习目标分单词目标、句型目标、语音目标、拓展目标四个方面。
有了这些课本中的“导航仪”，对于教学内容和学习内容师生心里都更加“亮堂”了，老师的教和学生的学都更有目标、更有方向，课堂效率愈加提高，学习效果也愈加显著了。

3、心愿性评价
为了把学生学习质量把关落实到平时，学校改进了学生作业的形式。各学科按照教材编写规律，在教学完成一个知识点后，教师集中编写《学习目标反馈评价练习》对学生的学习成果进行检测，达到了及时检测及时反馈矫正的目的。
在学生的每一份《学习目标反馈评价练习》前都设五项评价内容，分别对学生进行正确率、格式、书写、态度、综合进行评价。

4、主题性阅读
“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托。
主题性阅读的落实，有以下几点好处：
1、培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
2、指导学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法，使课内课外有机结合起来。
3、通过主题性阅读，培养学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间，使知识形成知识体系。
4、培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。

5、课本资源利用
现今的小学语文课本悄悄地有了可喜变化，拿到一本语文书细细品味，你会发现在文章的“边角”之处会有一些“花边文章”，它们或是对作者的一句话简介；或是文章的来源出处；或是对作品思想意识的分析。再加上形象生动的课文插图，形成丰富的小学语文课本资源。相对于课文而言，这些“花边文章”可谓是“边角余料”，但“边角余料”也是“料”，也应纳入文本范畴，即使是冗余信息有时也可以打开读者的想象世界它可以与“主料”相辅相成，是语文课本里宝贵而难得的课本教学资源。

6、体验式作业
体验式作业，即学生在最基本的实践活动中，通过反复观察、练习，对情感、行为、事物进行体察，最终获得知识，掌握技能的一种作业形式。
体验式作业注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在读、思、说、写的实践活动中真正“动”起来。体验式作业更注重学生的全体参与，重视学生的个性发展，立足于全面提高学生素质，对改革小学语文课堂和课外作业具有积极的推动作用。

7、小组合作学习
合作学习现在课堂上非常易见，然而，因缺乏系统且具有可操作性的方法指导，现阶段课堂教学中的小组合作学习出现了诸多问题。
因此，我们有必要深入研究“小组合作学习”。通过在小学1—6年级各科课堂教学中有计划、有目的地实施小组合作学习，探索相关操作的基本方法；最终形成系统的、可操作的基本策略；并进行推广，促进小组合作学习的有效运用。
实施“小组合作学习”过程，大致包括：1、确定小组合作学习目标；2、明确小组合作学习要求（方法）；3、进行小组合作学习、交流；4、全班交流小组合作学习成果；5、小结巩固。

（五）课堂评价
课堂评价是课堂教学改革的指挥棒，课程评价是学校课程改革的重要组成部分，它对学校课程改革的发展起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。“自主导向”课堂评价抓住一个中心，两个方面，即评价教师是否以学生学习为中心来组织教学，一方面评价教师是否尽到教的的责任，有所为，有所不为是否恰当，另一方面评价学生是否尽到学习的责任，主动参与学习及学习成效。（如下表）
“自主导向”课堂评价策略

四、课改带来的变化
课程改革促进了学校的发展，学校2002年被评为南京市实验小学， 2003年被评为江苏省实验学校。
学校“科技教育”特色得以逐步彰显：2002年，学校被教育部重点改革项目“做中学——科学教育”列为首批实验学校；2003年起连续多年被评为“江苏省青少年科技活动五星级先进集体”；2007年被评为“江苏省优秀少年科学院”；同年被授予“南京市少先队红旗大队和全国生态科普活动先进集体”称号；2008年被评为“英特尔求知计划卓越项执行单位”；2009年获“南京市中小学科技创新星光基地”称号。
课程改革促进了老师的发展，近年来获得区“学科带头人”称号4人，区“优青”称号6人，形成了一支以中青年骨干教师为主体的师资队伍。
十年来，学校、教师和学生也取得了丰硕的单项成果（见下表）

月苑一小学校、教师、学生获奖统计表
（2001-2011）
时间
级别
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
学
校
集
体
国家级
1

3
3
3
4
5

1
省　级
6
2
3
5
4
6
11
4
2
4
3
市　级
4
1
4
2
7
5
3

3
4
5
区　级
5
2

9
9
16
7
15
9
18
12
合计
16
5
7
16
23
30
24
23
19
26
21
老
师
个
人
国家级

1

46
35
32
54
5
10
1
省　级
9
7
31
21
36
38
13
19
23
21
13
市　级
9
14
19
15
8
9
12
26
12
21
14
区　级
34
21
37
24
16
36
15
34
42
48
53
合计
25
42
88
60
106
118
72
133
82
100
81
学
生
个
人
国家级
3
1
2
4
12
8
4
6
11
9
32
省　级
23
23
18
18
117
77
193
95
189
167
238
市　级
20
6
17
8
27
30
19
12
22
2
14
区　级
26
38
83
64
52
44
61
260
23
80
45
合计
72
68
120
94
208
159
277
373
245
258
365
十年来，我们在探索中前行，辛勤付出换来的是学校的发展，教师的成功，学生的成长，总结我们艰辛而又充满幸福的十年课改，我们看到了学校发展的巨大潜力，我们对前路更加充满了信心；展望未来，我们定能看到一所素质教育蓬勃发展的全新的月苑一小的腾飞！
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