低段数学多元评价方式的探究.doc

低段数学多元评价方式的探究
一、课题的提出
数学学习评价是教师全面了解学生数学学习，激励学生学习和改进教师教学的重要工具。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。数学课程标准对数学学习评价有明确的要求，即“应建立目标多元、方法多样的评价体系，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的发展和变化。”但是受到传统的评价方式的限制，目前的评价方式还存在以下问题：
1、 评价语言匮乏
教师的评价语言要简单精炼，要对学生的表现作出合理中肯的评价。但是现在有的老师是为了表扬而表扬，评价语言匮乏。左一句“啊！你真棒！”右一句“啊！你真了不起！”这些形式化的评价语言，学生一开始听到还是非常受用的，可是听多了，就会感到腻烦，对学生的学习起不到激励效果。
2、 评价形式单一
受传统评价方式的影响，部分教师的评价方式陈旧，片面地认为评价就是期末测验，仅以考试成绩作为学生一学期的总评，忽略了对学生学习过程的评价。对于部分平时学习表现不错，但是期末考试发挥失常的学生，单以期末考试的成绩评价这些学生的学习情况，是不足以全面了解学生数学学习的过程和结果。
3、 忽略个别化评价
一节数学课并不是每一个学生都有表现的机会。优等生表现比较积极、思维灵活，上课发言的次数也多，教师对他们的评价也相对比较正面，有利于激发他们的自信。而对于后进生而言，他们在课堂上比较安静，发言不够积极，教师对他们的评价就相对的比较消极。教师对学生的学习特点、发展进步和潜能不能做到个别化评价。教师普遍认为相同考分的学生有相同的发展，无视学生心理和智能发展的多面性。
基于以上问题，我在促进学生学习力发展的基础上，我选取了一个小的突破口，提出了“低段数学多元评价方式的探究”这个课题。
二、课题的界定
多元评价方式：《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。
即时评价：是在特定的学习情境下，对于学生某一行为表现，给以适时鼓励和价值判断。她是经常性的、最基础的、随时随地的，它能够从始至终对学生进行关注。
延时评价：利用学生的期待心理，对于学生作出的回答或提出的问题不予以及时的评价，而是把评价的时间适当的往后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。
三、研究内容
新课程标准要求数学应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价有利于全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。采用多元化的评价方式，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的信心，促进学生的发展起着重要作用。为了促进低年级学生的全面发展，我认为有必要对评价的方式进行进一步的探讨。
1、巧妙运用即时评价
即时的评价，不仅对于被评价的学生是一种教育，而且对全班学生也具有教育意义。通过教师的肯定评价，学生可以尝受到成功的快乐，诱发他们积极向上的欲望；通过教师的否定评价，学生也能知道自己的不足，明确自己前进的方向。
基于这一点，教师首先要恰如其分地运用好肢体语言。看似省时、省力的细小的肢体语言，往往收到是事半功倍的评价效果。在低段数学的评价中，我们可以多采取一些肢体语言促进学生的学习。（1）点一点头：数学教学是一个复杂的过程，点一点头的鼓励无疑是其中最省力的即时评价。点头在中国人的心中代表着肯定，如果用一个点头可以肯定学生的答案，表扬学生的坐姿端正或者鼓励不自信的学生继续往下说，其教育的效果不亚于教师精彩的评价语言。（2）竖一次大拇指：对学生而言，大拇指意味着“你是最棒的！”，它表达的意思既明确又便捷。对老师而言，如此简单的一个动作，随时随地都可以做到。所以，当学生回答出一个有创意的想法或解决一个较难的问题时，老师应该及时竖起大拇指，这样可以有效地激发学生的学习欲望。（3）击一次掌：击掌是一种爱的鼓励，是最能让人受到感动的一种动作。师生之间的一次击掌，代表了双方的心意相通，是教师对学生的一种鼓励，一次表扬。那么，在数学课堂上教师为什么不能伸出自己的双手与那些努力了、进步了、自信了的孩子进行一次击掌，给予他们再一次加油呢？总之，在数学课堂评价中，教师的肢体语言所提供的信息往往超越语言评价所提供的信息量。教师适当的肢体语言，可以营造良好的教学氛围，拉近师生的距离，促进师生共同发展。
当然，更为重要的是教师要善于抓住每一个教学环节出现的切入点，运用生动的口头语言适当地进行即时评价。在课堂上，大多数老师习惯用“你真棒！”“非常好！”“你说得真对！”等语言来进行点评，刚开始学生可能会受到前进的动力，但是当学生听得多了，就感受不到老师的赞许，因此评价的效果就大打折扣了。为了有效运用课堂评价语言，教师的评价语言也要做到多元化：（1）激励性的评价语言：教师的一句伤害性的语言会让学生消极沮丧。为了让学生体验到成功的喜悦，教师应该在课堂上应该给予真诚的鼓励。比如：对于精彩发言，可以这样赞赏：“你的想法真独特，老师真佩服你！”“不错，你的想法很有创新！”当学生回答问题出现卡壳，可以这样鼓励：“没关系，再想想，相信你会解答的！”对于发言不积极的学生，可以这样鼓舞：“说错了没关系，老师喜欢爱动脑筋的小朋友！”这些激励性的话能激发学生的自信心，调动学生的思维。（2）委婉的评价：当教师敏锐地察觉到学生的思维问题在哪一方面出错时，绝不能简单粗暴的批评指责，而是应该猜出委婉的语言。例如：“你的思考方式很有特色，但是与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”（3）幽默的评价：如果教师采用幽默的语言对学生的学习进行评价，会使自信心不足的学生对自己错误的发言少点尴尬。例如：在教学退位减法的时候，学生忘记在个位不够减的情况下向十位借1，“当自己不够用的时候，要记得向别人借，并且还要记得打欠条（在十位上点一个点），有借有还，再借不难嘛！”
2、延时评价，给学生足够的思维发展空间
心理学家布鲁纳曾提出：延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。低年级的孩子的思维具有创造性，对于这样富有创造力的孩子们，教师应该尽可能少去干涉他们的思考，有意延缓评价，让孩子进行思维的碰撞，处在一个自然发展的状态。教师应充分给予孩子合作交流的时间和发表意见的机会，充分使用延时评价去挖掘每一个孩子的潜能。例如在教学“角的初步认识”这一节的时候，在找生活中的角这一环节时，有一个学生认为剪刀的把手处（边是弯的，头是尖的）也是一个角。此时，我虽然知道该生对角的理解出现误差，但是我并不马上进行评价，而是接着进行第二个环节找出角的共同点。通过第二个环节的学习，所有的学生都知道了角的共同特征：角是由一个尖尖的顶点和两条直直的边组成的。然后我再次出示剪刀，请这个学生再次来说说剪刀的把手是不是角，该生马上发现这并不是一个角，并且对角有了更进一步的认识。通过延时评价，让学生自然而言地对所学的知识进行思维的碰撞，进一步对所学的知识进行巩固，加深对知识的理解。
3、自评，师评，完善学生的过程性评价
为了加强评价者与被评价者之间的交流与互动，发挥学生的主体地位，我们改变了教师作为评价主体的单一评价模式，使用过程性评价表建立了教师、学生、家长多主体共同参与的评价模式。从课堂纪律、举手发言、作业按时、字迹端正以及总评这五个方面来记录每个学生的进步与收获。评价表每半学期进行一次评价，把学生的自我评价、老师的评价和家长签字相结合。学生通过自我评价和教师评价能够对自己有一个全面的认识，能够了解到自己学习过程中的优势与劣势，从而有针对性的进行改进。在学生自我评价和教师评价完成之后，请家长进行签名，加深了家校之间的联系，让家长及时了解孩子的在校表现，帮助学生不断改进，从而获得发展。
4、细化作业本评价，掌握学生的学习动态
作业本是对学生知识掌握情况的一个很好的反馈，从学生的作业完成情况，教师可以直观的评价每个学生每节课的学习状态。如果一个学生作业本上的基础题目基本能做到正确，可见该生对这节课的内容已经基本掌握。在对学生的数学作业进行批改时，教师可以根据学生的理解和掌握情况，采用优、良、合格、待合格的等级评价。在等级的右上角用“+”“—”来反应学生的书写情况。“+”表示作业书写整洁，格式正确；“—”表示作业书写不整洁或者格式不正确。为了促使学生端正态度，认真完成作业本，我还采取了换星星的奖励制度：（1）作业本完成速度快并且正确率高的前3名学生可以得到1颗星星；（2）作业本每完成15页进行一次统计。如果你得到优+的次数超过10次，就可以换取10颗星星；得到优+的次数是9次，就可以换取9颗星星；得到优+的次数为8次就可以得到8颗星星，以此类推……（3）10颗星星可以换取一张赏识卡；（4）3张赏识卡可以换取一份小礼品。通过这样的评价方式，学生就可以认识到自己的优势和不足，学习的整体水平也会得到明显提高。
四、研究对象
本校一至二年级学生和数学教师。
五、研究方法
1.通过上课观察、发现低年级的年龄特点和心理特点，通过课后反思、听课、调研总结小学低年级课堂中评价中存在的问题。
2.根据新课程标准的要求，针对学生的课内和课外，有针对性地灵活地运用评价方式。
3.课题组成员互相学习、加强研究，进行反思，根据课题研究的具体情况进行及时的总结。
六、研究步骤
㈠、准备阶段（2016.3—2016.5）
1.组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。
2.查阅相关资料组织教师进行相关资料的学习。
㈡、实践阶段（2016.5—2017.1）
1.组织课题成员进行“低段数学多元化评价方式”的课堂实践。
2.组织课题成员对时间结果进行汇报总结。
3.通过交流，对研究方向和目标进行调整，修正。
㈢、总结阶段（2017.2—2017.3）
1.对研究内容进行汇总，撰写课题报告。
2.对“低段数学多元评价方式的探究”进行结题。
七、预期效果
1.课题开题报告　　2.课题结题报告 3.课题研究课教案 4.研究课教学反思