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英语课堂教学模式 浅谈英语课堂教学模式初中英语教育是基础教育，也是外语教育。其主要任务是要帮助学生通过英语的学习、实践和探索，逐步养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略；帮助学生打下扎实的基本功，形成一定的语言运用能力；也要为学生的进一步深造和终身学习打下良好的基础。然而作为一种外语教育，教学上要实现上述任务，教师除教授知识、方法和善加引导之外，更重要的是关注学生自身的发展，尤其是自主学习能力的培养。这就需要行之有效的教与学的方法作保证。下面就几种英语课型进行分析和阐述，仅供参考。 一、关于农村初中英语单元三课型教学模式的探索与实践实验背景：1课程改革后，新教材词汇量的大幅度增加。2部分教师素质偏低，课堂上不能以学生为学习主体，不适应新教材的变化。3教师对教学目标的把握不准，课堂教学目标混乱，针对性不强。4农村学生缺少学习英语的环境，课堂上学生没有足够的听、读、记英语的时间。课堂夹生饭现象严重，从起始年级就造成两极分化。5教师研究教材不到位，不能创造性地使用教材。6学生成绩偏低，对英语没有兴趣，影响其他学科的学习。实验目的：1帮助教师很好地确定教学目标，使教学目标有效分解，做到教学目标明确，教学目标单一，上课针对性强。2帮助教师创造性地使用教材，落实好三维目标。3培养学生学习英语的兴趣，缩小两极分化差距。4课堂上给学生充分的听、读、记忆时间，巩固基础，加强双基。5体现先学后教、先练后讲教学思想，发挥学生的主体学习地位。理论依据：1先学后教、先练后讲教学指导思想。2英语课程标准。 3英语学习的规律。实验对象：农村初中三个年级的学生三课型教学模式的构建：指导思想：以单元为单位，将每一节课的教学目标有效分解。做到课堂教学目标单一，明确，具体。具体模式：（第一课型）（每一单元的1-7课） 听、读、记（背诵、复述、表演、默写）模式教学目标：1.使学生理解并能背诵/复述和默写对话或短文。（100分目标）2.使学生理解并能背诵、复述或表演对话或短文。（85分目标）3.使学生理解并能熟读对话或短文并能背诵/复述/表演部分对话或短文。（70分目标）4.使学生理解并能熟读对话或短文。（60分目标）（第二课型）基础知识巩固与训练模式教学目标：使学生掌握本单元的重点词汇、短语和表达方式（语法现象）。（将1-8课中的重点知识含语法单独练习与讲解，也可采用1-4课、5-8课模式）（第三课型）口语交际与写作训练模式教学目标：培养学生的口头表达和笔头写作能力。使学生掌握与本单元主题相关的词汇、短语和表达方式。以单元话题为主题，将与主题相关的词汇，短语、表达方式进行复习与巩固，先开展口头练习，后与写作相结合。二、“情景、 生活、学习”构建英语词汇教学模式在多年的教学实践中，许多教师越来越深刻地体会到，学生对单词的感知和掌握效果，在很大程度上取决于教师呈现新单词的方式、教学方法和过程，以及它与学生认知过程的相互协调。同时创设情境、联系学生生活实际，在英语单词教学中起着举足轻重的作用。下面以某教师教授shapes的教学为例，来探索英语词汇教学新摸式。教材分析：本单元的核心内容是“辨认形状”。主要学习 a star、a square、a rectangle、a circle、a diamond 等形状的词，学习重点句型 What shape is the ? Its a 等，这个话题中的会话和单词都很贴近学生的日常生活，因此本节课应该充分利用生活资源，创建以“情景、生活、学习”为主的教学词汇新模式，通过听，说，做，唱，演，猜等方式，鼓励学生积极参与大胆表达，使学生兴趣盎然地学到本课单词，提高学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。教学过程设计：（一）、放飞风筝，快乐导学呈现新词：rectangle ，square， circle .T: Boys and girls, do you like flying kites?Ss: Yes， I do.T: Its a fine day to fly kites, shall we go outside and have fun?Ss: Great!(多媒体课件呈现儿歌：fly ，fly， my kite。 学生边欣赏春天野外放风筝的画面，边和着轻快的节奏唱儿歌。)（歌毕，教师引导学生观察屏幕上的各种风筝。）T: Look at all these kites , how beautiful and colourful they are! And they also have kinds of shapes (画面呈现新词 shapes，领读数遍) What shape do you like best ?S: I like this one.(学生选择所喜爱的一个，点击鼠标将其放大。)T: What shape is it ? Its a rectangle.(呈现新句型 What shape is it? Its a rectangle,新词rectangle用红色标记。教师缓慢而清晰地范读，学生看口形模仿跟读数遍，接着通过音量，语调，节奏的变化进行多形式的趣味练读，使学生轻松掌握单词的正确读音，能牢牢地记住单词，用同样的方法学习 square和circle等单词,并结合句型进行多层次的替换滚动问答操练。)设计意图：良好的导入能够紧紧地抓住学生的心理使课堂教学更具艺术性，本环节以动听的儿歌，多彩的画面营造一个充满童趣的放飞风筝的情境，把学生带到了春天的郊外，让他们快乐地放飞风筝，以学生熟悉的环境为背景，以固有的知识经验为基础，从其感兴趣的风筝入手，切入主题，自然导出教学重点：“What shape is it? Its”的句型以及形状类单词，在训练这些单词和句子读音时，通过高低音、升降调，快慢节奏和开火车传卡片，说儿歌以及连贯回答 ：“What shape is it? Its a .”来减轻机械操练带来的枯燥与疲劳，加大训练的密度。（二）、游戏活动，多姿多彩为了及时巩固所学单词、句型，创设一个个丰富多彩、寓教于乐的游戏活动。活动 1.观察力测验：Whats missing?教师将单词卡贴在黑板上，学生读后，闭上眼睛，教师依次拿走了一个，两个，三个.然后让学生猜：Whats missing?活动2. 听与做：listen and do(1) 画图形Draw a rectangle, two circles ,five triangles.(2) 折纸T: This is a piece of paper. Look， Ill fold it into a rectangle. Its a rectangle. Yes? Now boys and girls， please take out your paper. I say a shape, you fold the paper into it.活动3. 接龙回答：Ask and answer in chain根据教师提供的实物或课件显示的图形，运用新句型：What shape is it? Its开展快速接龙回答。活动4. 触摸竞猜 Touch and guessT: Ive some pockets here . Theres one thing in each pocket . Who wants to touch and guess ? What shape is the thing ?学生轮流上来摸，其他人齐问：What shape is it ?该生回答：Its a triangle , isnt it ?教师出示物品后， 其余学生评价：Yes, youre right /Sorry , youre wrong.活动5. 猜谜拓展：Guess riddles(1) Im a rectangle . Im black. You can write and draw on my body . Im just in the classroom . Who am I ?(2) Im a circle .Im red and hot . Im in the sky . My sister is the moon .Who am I ?（三）、体验学习，享受成功T: (在猜谜的基础上引导学生观察身边的事物) Boys and girls , look around our classroom , you will see many shapes : The door is a rectangle . The TV is a square There are still some other shapes around us . Can you find them ?(学生谈论教室中各种物品的形状，包括国旗、图片、文具、窗花及其他各种小饰品等)教师评价后将所教各种形状作为奖品发给学生T: What shape of the tickets have you got ?Look at his/her tickets . What shapes has he/she got ? How many circles/triangles can you see?学生在得到表扬后自我肯定：Im great ! Im wonderful !设计意图：生活是学生运用英语的乐园，让学生观察身边的事物形状，利用本节课所学来描述事物富有挑战性，学生肯定积极参与，活动中学生们会积极主动地使用语言，避免了单词的机械操练，有利于学生向真实的语言交际过渡。作业：（1）课后调查并完成表格：What other objects do you know are rectangles/squares?（2）用所学图形画幅画，向同学介绍。设计意图：开放的课外作业设计，体现了学科之间的融合，激发了学生的兴趣，拓展了学生智慧触角，同时提高学生对语言的感受和初步用英语进行交际的能力。全课反思：（一）、与生活相整合，课堂上充满生活的气息。课堂是缩小了的生活舞台，本课教学中笔者让鲜活的生活走进英语课堂，让英语课堂直面学生生活，如新授伊始，以放飞风筝，把学生带入春天的郊外，让学生愉悦地接受新知shapes,巩固新知时，让学生观察身边的物品，用本节课所学来描述物品，并别具匠心地运用各种形状的卡片奖给学生增添亮色，在课的尾声让学生展示自己所得的卡片，说什么形状，在享受成功的同时也强化了新知，可谓一举三得。因为作业是课堂活动的延伸，教师设计了形状调查表、和用所学的形状画一幅画，并向同伴介绍这幅画，让学生的英语学习回归生活，在生活中运用英语。（二）、生动活泼、寓教于乐的游戏活动，使课堂洋溢生命的活力。首先：“Whats missing ? ”的游戏即巩固所学的词汇，又锻炼了学生敏锐的观察力。第二个环节： Listen and do 让学生听画形状、折纸既体现了“做中学，学中用”的智慧，又体现了课堂动静结合的和谐美。第三环节：以课件呈现的实物和画面为载体，学生运用新学句型开展问答，这是从视觉角度设计的一个综合性操练活动。第四环节：摸物猜形状，这个游戏旨在触觉上激活学生思维，一个学生上来摸，其他学生一齐问：What shape is it ? 操练的点面得到了有机结合。第五环节：是听谜语猜形状的游戏，能培养学生的听力和用英语思维的能力，由黑板，太阳等谜底引导学生观察身边的事物，并谈论它们的形状，拓展了学生的思维空间。总之，在进行教学设计时，该教师力争将丰富多彩的生活资源与有效的语言实践有机结合起来，使学生在做中学，境中说，使学生感受到英语就在自己的身边，从而自觉的用英语，说英语。三、对话、课文、单元复习课教学模式现行初中英语教材的编排大体分为三种课型，即对话、课文和单元复习。根据具体教学内容的不同，初中英语课可分为对话型、课文型、单元复习型。如几种授课模式是建立在学生会自主的根据音标拼读单词及对英语的句段形成了一定的感性认识的基础之上的。1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语对话课中的应用。关于这类课型的教学，我们一般不急于教师向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着老师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由老师跟一两个尖子生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生自学，上口操练。学生自学后再挑选两人或多人一组表演对话，接着让学生根据实际情况，依照书本上的内容编新对话。这样做符合语言的自身特点及人的认知规律。2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语课文教学中的应用。打破教师读一句翻一句，讲解一句的整体思维。先让学生自学，让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题。教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后教师作必要的点拨，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，此工作也可启发学生做。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。3、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语单元复习课中的应用。复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。分语音，听力，复习要点。根据不同的教学内容，可设计3种不同的先学后教方式，即三学三教法。首先，语音教学。让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，由教师再补充一些未学过的但符合读音规则的词让学生自己尝试拼读。其次，听力教学。每一单元的听力内容往往跟本单元教学内容有非常密切的联系，先让学生听本单元的教学录音并朗读，从而进一步熟悉听力内容再放听力训练，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。再次，复习要点的教学。先学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给学生一定时间运用词组造句，熟悉句子。复习课的授课一般是这样：（1）板书课题，揭示本节复习课的目标。 （2）指导学生围绕教学目标开展自学。（3）学生自学、质疑，教师巡视，并加以个别辅导。（4）对照目标要求检查自学的效果。（5）当堂完成课堂作业。4、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语总复习课中的应用。总复习大致分为两个阶段。第一阶为纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音、词汇、短语、句子，第二阶段为横向复习，以大纲要求为主，兼顾语法、综合、阅读，分为两大单元。复习课以检查为主，发现问题再有针对性加以点拨，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的问题，针对倾向性题进行讲评。例如:复习英语动词的语态、时态时，可按下列步骤进行：一、揭示教学目标。二、看例句，回答问题。三、学生做检测题，教师巡视调查归纳存在的问题。四、评讲，由中下生给出答案，不对的由其他学生更正，教师进行评析。五、布置预习下一节课复习内容。当然，不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。总之，采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识、技能和能力呈积极状。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果。